{"id":11805,"date":"2017-08-22T10:55:11","date_gmt":"2017-08-22T08:55:11","guid":{"rendered":"http:\/\/patrimonioactual.com\/page\/?p=11805"},"modified":"2017-08-22T10:55:11","modified_gmt":"2017-08-22T08:55:11","slug":"la-precocidad-clave-la-alfabetizacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/patrimonioactual.com\/page\/la-precocidad-clave-la-alfabetizacion\/","title":{"rendered":"La precocidad, clave de la alfabetizaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

\"UNESCO.<\/a><\/h2>\n

En momentos en que el \u00e9xodo masivo de refugiados trastorna la escolarizaci\u00f3n de decenas de miles de ni\u00f1os, la especialista en educaci\u00f3n Helen Abadzi \u2013cuyos trabajos contribuyeron a que el dominio de la lectura desde el inicio de la primaria sea hoy una prioridad internacional de primer orden\u2013 aboga con fervor por una \u201cvacunaci\u00f3n\u201d precoz de los ni\u00f1os contra el analfabetismo, antes de los 18 a\u00f1os<\/strong><\/h2>\n

Por Helen Abadzi<\/em><\/p>\n

Cada 8 de septiembre, con motivo del\u00a0D\u00eda Internacional de la Alfabetizaci\u00f3n,<\/a>\u00a0recuerdo a las mujeres iletradas de mi infancia. Hace unas pocas d\u00e9cadas, en mi Grecia natal la pobreza y los conflictos \u00e9tnicos eran profundos y causaban a la educaci\u00f3n los mismos problemas que hoy.<\/p>\n

En el decenio de 1930, cuando era raro que las ni\u00f1as del campo fueran a la escuela, mis dos t\u00edas contrataron en Atenas a una joven campesina. Como eran maestras, le ense\u00f1aron concienzudamente a leer la ortograf\u00eda griega, que es relativamente coherente. Mar\u00eda aprendi\u00f3 las letras, pero nunca supo distinguir otra cosa que palabras aisladas. Termin\u00f3 renunciando. Cuid\u00f3 a ni\u00f1os que estudiaron, pero se fue iletrada de este mundo, cumplidos los 90 a\u00f1os.<\/p>\n

Los conflictos \u00e9tnicos y los desplazamientos privaron a mi t\u00eda paterna de escolaridad. Su familia huy\u00f3 de Turqu\u00eda a Grecia en 1922, sus padres murieron, y ella nunca fue a la escuela. Con cuarenta a\u00f1os cumplidos, aprendi\u00f3 los rudimentos de la lectura de su hija, que era docente. Vivi\u00f3 la mitad de su vida en una gran ciudad, rodeada de inscripciones. Cuando ten\u00eda 97 a\u00f1os examin\u00e9 sus conocimientos y comprob\u00e9 que solo reconoc\u00eda las may\u00fasculas con muchas vacilaciones. A lo sumo pod\u00eda leer el nombre de las l\u00edneas de autob\u00fas.<\/p>\n

Sof\u00eda, que me cri\u00f3, alcanz\u00f3 un nivel muy diferente. Huida de Turqu\u00eda tambi\u00e9n en 1922, comenz\u00f3 la escuela primaria antes de acabar hu\u00e9rfana y sin hogar. Ella fue quien me ayud\u00f3 cuando aprend\u00ed a leer. Le\u00eda nuestros manuales escolares con voz vacilante, haci\u00e9ndonos re\u00edr. Pero como lograba leer frases enteras, continu\u00f3 practicando y mejorando. Al final de su vida, se pon\u00eda las gafas, abr\u00eda el peri\u00f3dico y le le\u00eda las noticias a mi madre.<\/p>\n

Dislexia adulta<\/h3>\n

Muchos a\u00f1os despu\u00e9s, siendo especialista en educaci\u00f3n del Banco Mundial<\/a>, examin\u00e9 varios proyectos de alfabetizaci\u00f3n de adultos con el fin de evaluarlos. A pesar de los esfuerzos de gobiernos y ONG en materia de alfabetizaci\u00f3n de adultos en los a\u00f1os 1980 y 1990, las situaciones descritas en los informes me recordaron im\u00e1genes de mi ni\u00f1ez. En Bangladesh<\/a>, despu\u00e9s de haber estudiado un a\u00f1o entero, los estudiantes apenas balbuceaban. En Burkina Faso<\/a>, al final de la formaci\u00f3n, los adultos se deten\u00edan en cada palabra y les costaba descifrar incluso su propia escritura. Sin embargo, todos aquellos que hab\u00edan ido a clase en la infancia, aunque fuera brevemente, le\u00edan con facilidad, igual que Sof\u00eda. El contraste era sorprendente.<\/p>\n

No s\u00f3lo leen con dificultad los adultos que no han estudiado. Los extranjeros educados que aprenden un idioma cuyo alfabeto es diferente del propio experimentan los mismos problemas. Un investigador o un trabajador humanitario \u201coccidental\u201d que haya vivido durante d\u00e9cadas en Etiop\u00eda o Bangladesh y hable el idioma local con fluidez quiz\u00e1 lo lea toda su vida como un ni\u00f1o de primer grado. Se enfrenta a una mara\u00f1a de letras que debe desentra\u00f1ar una a una. Puede que la lectura le resulte demasiado tediosa y entonces la evita.<\/p>\n

Estos hechos ilustran un fen\u00f3meno singular que puede denominarse \u201cdislexia del adulto neoalfabetizado\u201d. Al parecer, se hace significativo a los 19 a\u00f1os y probablemente nos afecta a todos. Los estudiantes universitarios que deben aprender un nuevo alfabeto despu\u00e9s de los 18 a\u00f1os leen lentamente y durante d\u00e9cadas tienen dificultades para descifrar un texto. Varios estudios cognitivos y neurocient\u00edficos muestran dificultades de lectura persistentes entre los adultos. La dislexia de los adultos puede explicar en parte los malos resultados de los programas de alfabetizaci\u00f3n de adultos en todo el mundo. Pero ha pasado desapercibida. Los educadores atribuyen estos fracasos a problemas sociales, falta de motivaci\u00f3n de los alumnos o a defectos de organizaci\u00f3n. Sin duda, estos factores deben tomarse en cuenta, pero los resultados son igual de decepcionantes en alumnos tenaces. Y como esta extra\u00f1a dislexia permanece invisible, es poca la investigaci\u00f3n directa que se le ha dedicado.<\/p>\n

Pero, \u00bfqu\u00e9 es una lectura fluida?, y \u00bfpor qu\u00e9 es importante? Percibida como un banal rito de paso de la ni\u00f1ez, requiere no obstante cambios cerebrales espec\u00edficos.<\/p>\n

\u201cVacunar\u201d contra el analfabetismo a los ni\u00f1os<\/h3>\n

La lectura es el resultado del aprendizaje perceptivo; durante los primeros milisegundos, est\u00e1 desconectada de toda comprensi\u00f3n. Con la pr\u00e1ctica, el cerebro aprende a reunir y descifrar al mismo tiempo el contorno de las letras. Lo hace m\u00e1s eficazmente cuando ha aprendido los s\u00edmbolos por separado, insistiendo en las analog\u00edas formales. La pr\u00e1ctica combina unidades peque\u00f1as en unidades m\u00e1s grandes. Aprender algunos alfabetos y sistemas ortogr\u00e1ficos requiere m\u00e1s tiempo que otros. Pero en todas las culturas, de Francia a China, el hombre utiliza las mismas estructuras cerebrales para leer.<\/p>\n

En un primer momento, el alumno descodifica las letras por separado mediante un esfuerzo consciente. Despu\u00e9s de docenas de horas de ejercicio, este tratamiento migra a una parte del cerebro que\u00a0reconoce las palabras como si se tratara de rostros<\/em>. A continuaci\u00f3n, basta un vistazo para descifrar una secuencia de letras, como si fueran los rasgos de un rostro. Al mismo tiempo, la lectura se convierte en f\u00e1cil, autom\u00e1tica. No podemos ya dejar de leer, del mismo modo que no podemos dejar de reconocer los rostros de las personas que conocemos. La velocidad as\u00ed alcanzada es de 45 a 60 palabras por minuto.<\/p>\n

Con el aprendizaje perceptivo, el hombre puede aprender a reconocer una huella, la notaci\u00f3n musical, los n\u00fameros, las ecuaciones matem\u00e1ticas, las constelaciones o los signos tempranos del tiempo que va a hacer. Y puesto que esa funci\u00f3n visual se adquiere y se ejerce con regularidad, permanece en la memoria. Podemos pues \u201cinmunizar\u201d a los ni\u00f1os contra el analfabetismo.<\/p>\n

Curiosamente, no es necesario conocer un idioma o su escritura para poder leerlo de corrido. Con fines religiosos, millones de ni\u00f1os de todo el mundo aprenden a leer textos en un idioma que les es desconocido y cuya escritura difiere de la de su lengua nacional. El aprendizaje es mucho m\u00e1s f\u00e1cil cuando existe correspondencia entre las letras y los fonemas, como en espa\u00f1ol o hindi, a diferencia del ingl\u00e9s o el jemer, cuyas ortograf\u00edas no son coherentes. Pero para comprender un texto tiene que haber fluidez: las presiones de la memoria a corto plazo requieren velocidad. Un adulto educado lee de 250 a 350 palabras por minuto.<\/p>\n

Los ni\u00f1os que abandonan la escuela despu\u00e9s de haber adquirido esa automaticidad son capaces de leer las inscripciones presentes por su entorno y de ejercitarse lo suficiente como para mantener y mejorar sus habilidades de lectura. Tal fue el caso de Sof\u00eda, mi ama de llaves. Pero si salen de la escuela sin ser capaces de leer con fluidez, el descifrar letra por letra se hace demasiado tedioso. Como Mar\u00eda y mi t\u00eda paterna, pueden pasar ante un cartel o el nombre de una calle sin poder leerlos.<\/p>\n

Por desgracia, esta capacidad de automatizar la lectura de un gran n\u00famero de s\u00edmbolos tiene una vida limitada. Algunos circuitos neuronales subyacentes a la percepci\u00f3n tienen per\u00edodos sensibles y experimentan en la adolescencia una desaceleraci\u00f3n gradual. Si el proceso de automatizaci\u00f3n se interrumpe durante varios a\u00f1os, el ni\u00f1o puede perder un tiempo valioso que ya no podr\u00e1 volver a recuperar.<\/p>\n

La fluidez debe adquirirse antes de los 18 a\u00f1os<\/h3>\n

El desplazamiento masivo de refugiados en el siglo XXI ha provocado una grave crisis de analfabetismo. Muchos ni\u00f1os han visto sus estudios interrumpidos en una edad crucial. Trasplantados de Siria<\/a> a Grecia<\/a> y a Alemania, tal vez nunca automatizar\u00e1n el conocimiento perceptivamente exigente de los caracteres \u00e1rabes. Para algunos, la ruptura, sin duda, ser\u00e1 definitiva. Y el exilio no es la \u00fanica amenaza que pesa sobre la alfabetizaci\u00f3n de los ni\u00f1os. Los pa\u00edses de bajos ingresos han ampliado sus sistemas escolares sin saber bien c\u00f3mo ense\u00f1ar a los desfavorecidos, produciendo una generaci\u00f3n de analfabetos escolarizados. Esta situaci\u00f3n se ve agravada por el uso del ingl\u00e9s o del franc\u00e9s, de ortograf\u00eda compleja. Por lo que un gran n\u00famero de estudiantes africanos son capaces, a lo sumo, de descifrar algunas letras o palabras en ambos idiomas. Algunos asistir\u00e1n de adultos a clases de alfabetizaci\u00f3n, pero seg\u00fan el Banco Mundial es probable que sea demasiado tarde para que puedan adquirir los automatismos necesarios.<\/p>\n

Estas realidades neurol\u00f3gicas tambi\u00e9n tienen implicaciones para los\u00a0Objetivos de Desarrollo Sostenible. \u00a0Seg\u00fan el ODS<\/a> 4.6, de aqu\u00ed al a\u00f1o 2030 los gobiernos deben garantizar que todos los j\u00f3venes y una considerable proporci\u00f3n de hombres y mujeres adultos puedan leer, escribir y contar. Para facilitar el aprendizaje y apoyar a los maestros en su tarea, debe existir una implicaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n neurocognoscitiva.<\/p>\n

Activar la funci\u00f3n del aprendizaje perceptivo no requiere actividades pedag\u00f3gicas especialmente elaboradas. Los docentes deben ense\u00f1ar las analog\u00edas grafofonol\u00f3gicas y multiplicar, debidamente comentados, los ejercicios en clase. El ejercicio pr\u00e1ctico ayuda a vincular las unidades peque\u00f1as a las grandes, las palabras y las frases. Es esencial usar libros voluminosos o una gran cantidad de libros para facilitar el desarrollo de la competencia de reconocimiento \u201cfacial\u201d. Los libros deben estar impresos en letras grandes y espaciadas para satisfacer las necesidades visuales del cerebro. La escritura apoya la lectura, debemos pues adquirir vocabulario para comprender los textos. Como el proceso de lectura es universal, de 45 a 60 palabras pueden ser el criterio aproximativo del automatismo en casi todos los idiomas y alfabetos. Para que el ni\u00f1o aprenda por los textos el placer de la lectura esta velocidad debe alcanzarse a fines del segundo grado.<\/p>\n

Los donantes y los gobiernos reciben una gran cantidad de consejos confusos en materia de lectura. Los m\u00e9todos tradicionales de aprendizaje letra por letra, m\u00e1s adaptados al funcionamiento del cerebro, se han sustituido por un enfoque global de las actividades del lenguaje que refleja los puntos de vista de la clase media. Esto puede tener graves consecuencias para los pobres. Los alumnos de lenguas gr\u00e1ficamente coherentes pueden desde el primer a\u00f1o progresar en lectura lo suficiente como para resistir a las interrupciones ulteriores de la escolaridad. Esto era posible con los antiguos silabarios. Pero la introducci\u00f3n de m\u00e9todos \u201cmodernos\u201d ralentiza este proceso y expone a los escolares a los imponderables de la vida, as\u00ed como al riesgo de convertirse en analfabetos funcionales.<\/p>\n

El D\u00eda Internacional de la Alfabetizaci\u00f3n nos recuerda que debemos asegurar la automaticidad desde la infancia. Como esta funci\u00f3n tiene un l\u00edmite temporal, es preciso que a los 18 a\u00f1os a m\u00e1s tardar todos los ni\u00f1os lean con soltura en uno o m\u00e1s alfabetos. En el futuro, puede que la investigaci\u00f3n biom\u00e9dica mitigue este fen\u00f3meno neurol\u00f3gico, pero de aqu\u00ed a 2030 el objetivo es claro. Las guerras y los desplazamientos de poblaciones parecen ser inherentes a la evoluci\u00f3n humana, y la comunidad educativa deber\u00eda estar dispuesta para afrontar estos fen\u00f3menos. Los gobiernos y los donantes deben aplicar las investigaciones existentes para la adquisici\u00f3n de la automatizaci\u00f3n desde el primer a\u00f1o de escuela. As\u00ed, si una emergencia llegara a interrumpir el proceso educativo, los adultos tendr\u00e1n un futuro similar al de Sof\u00eda, y no al de Mar\u00eda.<\/p>\n

Helen Abadzi<\/strong><\/p>\n

Helen Abadzi<\/strong>\u00a0<\/strong>(Grecia) es psic\u00f3loga e investigadora en la Universidad de Texas (Arlington, EE.UU.). Trabaj\u00f3 durante 27 a\u00f1os como especialista principal de educaci\u00f3n en el Banco Mundial. Sus investigaciones se basan en la psicolog\u00eda cognitiva y la neurociencia para mejorar los resultados de las inversiones en educaci\u00f3n. Desde 2015 hasta junio de 2017 fue uno de los cinco miembros del jurado de los\u00a0Premios Internacional de Alfabetizaci\u00f3n de la UNESCO<\/a>. En 2016 presidi\u00f3 este organismo.<\/p>\n

\u201cReproducido del Correo de la UNESCO\u201d. 2017 Julio \u2013 Septiembre<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En momentos en que el \u00e9xodo masivo de refugiados trastorna la escolarizaci\u00f3n de decenas de miles de ni\u00f1os, la especialista en educaci\u00f3n Helen Abadzi \u2013cuyos trabajos contribuyeron a que el dominio de la lectura desde el inicio de la primaria sea hoy una prioridad internacional de primer orden\u2013 aboga con fervor por una \u201cvacunaci\u00f3n\u201d precoz […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1,39,12],"tags":[1002,5004,4076,182,189,2984,2716],"class_list":["post-11805","post","type-post","status-publish","format-standard","category-patrimonio-cultural","category-ultimas-noticias","category-universidad","tag-alfabetizacion","tag-analfabetismo","tag-dia","tag-educacion","tag-internacional","tag-ninos","tag-pobreza"],"yoast_head":"\nLa precocidad, clave de la alfabetizaci\u00f3n - Patrimonio Actual, ciudades, sitios y espacios naturales declarados Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/patrimonioactual.com\/page\/la-precocidad-clave-la-alfabetizacion\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"La precocidad, clave de la alfabetizaci\u00f3n - 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