{"id":13112,"date":"2018-05-06T21:48:23","date_gmt":"2018-05-06T19:48:23","guid":{"rendered":"http:\/\/patrimonioactual.com\/page\/?p=13112"},"modified":"2018-05-06T21:49:51","modified_gmt":"2018-05-06T19:49:51","slug":"fondo-malala-la-unesco-derecho-las-ninas-recibir-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/patrimonioactual.com\/page\/fondo-malala-la-unesco-derecho-las-ninas-recibir-educacion\/","title":{"rendered":"Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las ni\u00f1as a recibir educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<h2><a href=\"http:\/\/patrimonioactual.com\/page\/fondo-malala-la-unesco-derecho-las-ninas-recibir-educacion\/unesco-fondo-malala\/\" rel=\"attachment wp-att-13113\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las ni\u00f1as a recibir educaci\u00f3n aligncenter wp-image-13113 size-full\" title=\"Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las ni\u00f1as a recibir educaci\u00f3n\" src=\"http:\/\/patrimonioactual.com\/page\/wp-content\/uploads\/2018\/05\/UNESCO-FONDO-MALALA.jpg\" alt=\"\" width=\"615\" height=\"461\" srcset=\"https:\/\/patrimonioactual.com\/page\/wp-content\/uploads\/2018\/05\/UNESCO-FONDO-MALALA.jpg 615w, https:\/\/patrimonioactual.com\/page\/wp-content\/uploads\/2018\/05\/UNESCO-FONDO-MALALA-300x225.jpg 300w, https:\/\/patrimonioactual.com\/page\/wp-content\/uploads\/2018\/05\/UNESCO-FONDO-MALALA-45x35.jpg 45w\" sizes=\"auto, (max-width: 615px) 100vw, 615px\" \/><\/a><\/h2>\n<h2><strong>El violento intento de asesinato perpetrado contra una adolescente pakistan\u00ed y activista pro educaci\u00f3n de las ni\u00f1as, Malala Yousafzai, inspir\u00f3 la creaci\u00f3n del Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las ni\u00f1as a recibir educaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n<p><a href=\"http:\/\/patrimonioactual.com\/page\/?s=Malala\">Fondo Malala de la UNESCO<\/a>, que forma parte de\u00a0la Alianza Mundial para la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as y mujeres \u00abUna vida mejor, un futuro mejor\u00bb, fue creado en 2012 con el objetivo de ampliar el acceso de las ni\u00f1as a una educaci\u00f3n de calidad sensible a las cuestiones relativas al g\u00e9nero, as\u00ed como de garantizar entornos de aprendizaje seguro, en particular en los pa\u00edses afectados por conflictos y desastres. La Rep\u00fablica Isl\u00e1mica de Pakist\u00e1n aport\u00f3 una contribuci\u00f3n inicial de 10 millones de d\u00f3lares estadounidenses y, a partir de 2014, el Grupo CJ se convirti\u00f3 en uno de sus mayores contribuyentes del Fondo, al igual que otros colaboradores.<\/p>\n<h3>Objetivos del fondo<\/h3>\n<p>El Fondo brinda apoyo en la implementaci\u00f3n de programas hol\u00edsticos que tienen por objeto:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Ampliar el acceso a la educaci\u00f3n para las ni\u00f1as y mujeres<\/strong>, especialmente aqu\u00e9llas a las que es m\u00e1s dif\u00edcil llegar y que han sido afectadas por conflictos y desastres.<\/li>\n<li><strong>Mejorar la calidad y el papel de la educaci\u00f3n<\/strong>, garantizando que el contenido, las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, los procesos y entornos de aprendizaje sean sensibles al g\u00e9nero<\/li>\n<li><strong>Reforzar la pol\u00edtica y la capacidad para garantizar entornos de aprendizaje seguros<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<h3>Ejemplos<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Camboya<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La <a href=\"http:\/\/patrimonioactual.com\/page\/?s=UNESCO\">UNESCO<\/a> refuerza las capacidades de lectoescritura de 1,760 j\u00f3venes trabajadoras del sector textil en 22 f\u00e1bricas de ropa en Phnom Penh y Siem Reap con miras a mejorar su calidad de vida. Se han elaborado materiales did\u00e1cticos para facilitar la implementaci\u00f3n sostenible de programas de lectroescritura en algunas f\u00e1bricas a lo largo de Camboya.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Egipto<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La UNESCO refuerza las habilidades en lectoescritura de 600 mujeres y ni\u00f1as, as\u00ed como las competencias necesarias para la vida en cuestiones de salud, modos de subsistencia y participaci\u00f3n ciudadana mediante 12 Centros de Aprendizaje Comunitarios (CLCs por sus siglas en ingl\u00e9s). Asimismo, puso en marcha y concluy\u00f3 un programa de formaci\u00f3n de formadores con 124 instructores y monitores de lectoescritura en seis provincias.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Mauritania<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>A la vez que la UNESCO ampl\u00eda la educaci\u00f3n y desarrolla las oportunidades y la adquisici\u00f3n de competencias de 300 ni\u00f1as y mujeres por conducto de los CLC, promueve la reinserci\u00f3n en la ense\u00f1anza formal de educandos que han abandonado la escuela a fin de mejorar su poder adquisitivo y situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Mozambique<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La UNESCO est\u00e1 enfrascada en empoderar y mejorar las capacidades de lectoescritura de los padres y tutores en aras de contribuir al aprendizaje de los ni\u00f1os y al desarrollo de sus habilidades. M\u00e1s de 50 t\u00e9cnicos (las mujeres representan el 42 por ciento) han recibido una formaci\u00f3n en materia de desarrollo de las capacidades de lectoescritura en el \u00e1mbito familiar y ha elegido a m\u00e1s de 580 beneficiarios (las mujeres representan 95 por ciento) y 18 maestros de lectoescritura. Trece cursos utilizan programas regulares de lectoescritura que favorecen a unos 475 estudiantes (las mujeres representan el 71 por ciento).<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Nepal (Proyecto I)<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La UNESCO garantiza el desarrollo de las capacidades de m\u00e1s de 160 directores de escuelas en materia de presupuesto, liderazgo y gesti\u00f3n escolar sensibles a las cuestiones de igualdad de g\u00e9nero, y garantiza el empoderamiento de unas 100 ni\u00f1as y mujeres a las que permite desarrollar habilidades para generar los ingresos adecuados en el plano local, y las pone en relaci\u00f3n con los programas de b\u00fasqueda de empleo.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Nepal (Proyecto II)<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La UNESCO mejora la calidad y garantiza la pertinencia en materia de educaci\u00f3n de las ni\u00f1as en los seis distritos m\u00e1s afectados por el terremoto de Nepal, mediante cursos de formaci\u00f3n impartidos a 600 proveedores de servicios educativos, en el marco de la ense\u00f1anza compatible con las cuestiones de igualdad de g\u00e9nero. De este modo, refuerza las capacidades de 100 escuelas y CLC en asesoramiento de las ni\u00f1as, as\u00ed como la formaci\u00f3n de m\u00e1s de 1,000 mujeres y adolescentes con miras a que desarrollen aptitudes generadoras de ingresos.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Pakist\u00e1n<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Desde 2014, el Programa UNESCO para el derecho de las ni\u00f1as a la educaci\u00f3n apoya los esfuerzos de Pakist\u00e1n para aumentar el acceso y mejorar la calidad de la educaci\u00f3n primaria de 40,000 ni\u00f1as en nueve regiones en el plano nacional y provincial, mediante el fortalecimiento de capacidades y por conducto de intervenciones espec\u00edficas en el \u00e1mbito institucional y comunitario, y en particular en las comunidades marginadas. Se espera que 60,000 miembros de la comunidad se conviertan en defensores de la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as. Adem\u00e1s, 600 maestros recibir\u00e1n capacitaci\u00f3n en una ense\u00f1anza multigrado y en aprendizaje basado en la actividad, y 35 funcionarios locales de educaci\u00f3n mejorar\u00e1n su capacidad de liderazgo y de gesti\u00f3n educativa.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Rep\u00fablica Unida de Tanzania<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La UNESCO ampl\u00eda el n\u00famero de contextos de aprendizaje seguro, promueve el empoderamiento de las ni\u00f1as y trabaja para vencer la resistencia de las comunidades con respecto a la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as. M\u00e1s de 5,000 ni\u00f1as han sido beneficiadas mediante la creaci\u00f3n de 60 contextos seguros, y se consult\u00f3 a m\u00e1s de 400 l\u00edderes comunitarios, religiosos y tradicionales en aras de definir las cuestiones fundamentales que repercuten en la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as. Se reconocieron veinte l\u00edderes (entre los que figuran imames) como los paladines en problem\u00e1ticas tales como el matrimonio infantil y el embarazo precoz. Asimismo, cuarenta directores, docentes y funcionarios educativos de distritos recibieron una formaci\u00f3n pedag\u00f3gica af\u00edn a las cuestiones de igualdad con miras a promover la inclusi\u00f3n de las ni\u00f1as.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Viet Nam<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La UNESCO incorpora las cuestiones de g\u00e9nero en la planificaci\u00f3n, gesti\u00f3n y provisi\u00f3n de servicios en el sector educativo y respalda, mediante intervenciones en los medios de comunicaci\u00f3n, los cambios en las normas de g\u00e9nero. El Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n ha implementado un Plan de Acci\u00f3n para la igualdad de g\u00e9nero en el sector educativo para el per\u00edodo 2016-2020. Cincuenta profesionales (8 hombres y 42 mujeres) pertenecientes a 18 agencias de medios de comunicaci\u00f3n adquirieron nuevas competencias para mejorar los aspectos de comunicaci\u00f3n relativos a las cuestiones de igualdad de g\u00e9nero. Asimismo, 49 estudiantes de escuelas secundarias (29 ni\u00f1as y 20 ni\u00f1os) aumentaron sus capacidades como j\u00f3venes periodistas en la realizaci\u00f3n de reportajes sobre las problem\u00e1ticas relativas al g\u00e9nero. Los responsables de elaborar planes de estudio y manuales (34 hombres y 70 mujeres) reforzaron la capacidad de integrar las cuestiones de g\u00e9nero en sus programas y libros de texto.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Nigeria<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La UNESCO trabaja con miras a crear contextos de aprendizaje seguro y de paz en las regiones afectadas por conflictos violentos y secuestros en las escuelas. M\u00e1s de 100 escuelas de primaria, secundaria b\u00e1sica y secundaria superior resultaron favorecidas por los talleres impartidos en materia de medidas de seguridad, y recibieron, adem\u00e1s, materiales educativos, y en particular, 2,000 carpetas de seguridad escolares.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Guatemala<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La UNESCO est\u00e1 ampliando la educaci\u00f3n de m\u00e1s de 500 ni\u00f1as, adolescentes y mujeres ind\u00edgenas en el altiplano occidental de Guatemala. El proyecto tambi\u00e9n tendr\u00e1 beneficios m\u00e1s amplios a largo plazo, llegando a 40,000 escuelas, m\u00e1s de 1 mill\u00f3n de estudiantes guatemaltecas y 650,000 adolescentes y mujeres j\u00f3venes ind\u00edgenas en todo Guatemala.<\/p>\n<h3>Magdalena Cox Xum es un ejemplo y una hero\u00edna de los tiempos modernos<\/h3>\n<p>Preparar el camino de la educaci\u00f3n de las mujeres en las comunidades ind\u00edgenas de Guatemala.<\/p>\n<p>Cox Xum es la primera coordinadora educativa del Centro UNESCO-Malala de San Andr\u00e9s Xecul, Totonicap\u00e1n, en Guatemala, creado en el marco del\u00a0nuevo proyecto respaldado por el Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las ni\u00f1as a recibir educaci\u00f3n. Comenz\u00f3 a trabajar en el Centro en marzo de 2018, pero su contribuci\u00f3n a la educaci\u00f3n de las mujeres empez\u00f3 hace mucho tiempo en Nimasac, la aldea de donde es originaria.<\/p>\n<p><strong>Modelos a seguir<\/strong><\/p>\n<p>Magdalena es la m\u00e1s joven de un grupo de cuatro hermanas y cinco hermanos. Es tambi\u00e9n la \u00fanica que, junto con su hermano menor, termin\u00f3 la escuela y escogi\u00f3 convertirse en docente. No obstante, por ser mujer, Magdalena tem\u00eda que su sue\u00f1o de convertirse en docente no se realizara. Pensaba que no llegar\u00eda a terminar el 6\u00b0 grado, como le hab\u00eda sucedido a sus ocho hermanos y hermanas, y tambi\u00e9n a muchas otras j\u00f3venes de su municipio.<\/p>\n<p>En San Andr\u00e9s Xecul, Totonicap\u00e1n, el Anuario de Estad\u00edsticas del Ministerio de Educaci\u00f3n indicaba que en 2016 la tasa de escolarizaci\u00f3n de las ni\u00f1as en edad escolar en la ense\u00f1anza primaria fue del 35%, y s\u00f3lo el 10% de las alumnas entre 12 y 21 a\u00f1os de edad se hab\u00edan inscrito en la ense\u00f1anza media para ni\u00f1os de 10 a 13 a\u00f1os, y s\u00f3lo el 1% en el instituto de ense\u00f1anza secundaria. A pesar de la renuencia inicial de su padre, la madre de Magdalena comprendi\u00f3 su voluntad de estudiar y la apoy\u00f3 hasta que obtuvo su t\u00edtulo de docente intercultural biling\u00fce de ense\u00f1anza primaria. Su madre se convirti\u00f3 en el primer ejemplo de aquello que ella deseaba ser para su comunidad, una mujer capaz de reconocer el potencial y el af\u00e1n de superaci\u00f3n de otras mujeres y que pod\u00eda ayudarlas a alcanzarlos.<\/p>\n<p><strong>La educaci\u00f3n es una prioridad<\/strong><\/p>\n<p>Desde que se convirti\u00f3 en docente, Magdalena se ha comprometido en ayudar a las mujeres de su comunidad, incluso cuando en \u00e9sta la educaci\u00f3n no se considera una prioridad. \u00bfPor qu\u00e9 deber\u00edan\u00a0<em>dejar\u00a0<\/em>que estudiaran? Es una de las preguntas que con m\u00e1s frecuencia le hacen. Magdalena cont\u00f3 su propia historia para que sirviera de ejemplo a los padres y miembros de la comunidad en cuanto a la importancia de la educaci\u00f3n y los beneficios que se obtienen de los programas de educaci\u00f3n no formal.<\/p>\n<p>Su acci\u00f3n ha rebasado el papel que normalmente desempe\u00f1a una docente. Ha tocado a muchas puertas y se ha encontrado con mujeres que desean realizar estudios, pero que no tienen la posibilidad de hacerlo por falta de flexibilidad en los programas de educaci\u00f3n formal o debido al contexto cultural o econ\u00f3mico en el que viven. Ha abierto las puertas de su propia casa para impartir clases a sus alumnas, invirtiendo sus propios recursos para comprar una pizarra blanca y bancos. Magdalena le dijo a una mujer \u201c[por la] ma\u00f1ana podr\u00e1s cuidar de tus animales y por la tarde vendr\u00e1s [a estudiar] conmigo\u201d. Esta mujer lleg\u00f3 hasta el final del 6\u00b0 grado.<\/p>\n<p>Los Centros UNESCO-Malala, apoyados por el\u00a0Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las ni\u00f1as a recibir educaci\u00f3n, permiten que la educaci\u00f3n ocupe el lugar que le corresponde en las comunidades. Gracias a la ayuda de coordinadores comprometidos como Magdalena, las ni\u00f1as y las mujeres escoger\u00e1n un programa de educaci\u00f3n no formal adaptado, dispondr\u00e1n de los materiales necesarios y buscar\u00e1n la instalaci\u00f3n y el programa para los grupos de estudio. Los coordinadores del centro que son originarios de la regi\u00f3n, y que comunican mediante la lengua ind\u00edgena pertinente y comprenden el contexto cultural, ayudar\u00e1n tambi\u00e9n a que las comunidades hagan suyo el proyecto, algo que constituye uno de los factores fundamentales para su continuidad.<\/p>\n<p>Gracias al Centro y a su labor como coordinadora educativa de un Centro UNESCO-Malala, Magdalena tendr\u00e1 las oportunidades y el espacio necesarios para ampliar sus denodados esfuerzos y para dar una educaci\u00f3n a las ni\u00f1as y mujeres j\u00f3venes ind\u00edgenas de San Andr\u00e9s Xecul, Totonicap\u00e1n y, esperamos que as\u00ed sea, de forma m\u00e1s general, de toda Guatemala.<\/p>\n<h3>Nuevo proyecto para mejorar la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as y mujeres ind\u00edgenas en Guatemala<\/h3>\n<p>Las ni\u00f1as, adolescentes y mujeres ind\u00edgenas de Totonicap\u00e1n, Guatemala, har\u00e1n valer su derecho a la educaci\u00f3n en dos centros Malala de la UNESCO, que se abrir\u00e1n como parte de un nuevo proyecto auspiciado por el\u00a0Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las ni\u00f1as a recibir educaci\u00f3n, que comenzar\u00e1 en 2018.<\/p>\n<p>Francisca no tuvo otra opci\u00f3n. Al llegar al tercer grado, tuvo que abandonar la escuela. Francisca comenz\u00f3 a trabajar en el campo y a cuidar a sus hermanos y hermanas para ayudar a sus padres. Para la mayor\u00eda de las ni\u00f1as ind\u00edgenas de Guatemala que viven en el seno de familias pobres con muchos hermanos, estudiar es impensable.<\/p>\n<p>A partir del a\u00f1o 2018, el Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las ni\u00f1as a recibir educaci\u00f3n apoyar\u00e1 la creaci\u00f3n de un modelo educativo para las ni\u00f1as, adolescentes y mujeres j\u00f3venes de Totonicap\u00e1n, en Guatemala, mediante el establecimiento de dos centros Malala de la UNESCO. El nuevo proyecto, dirigido por la Oficina Regional de la UNESCO en Guatemala, tiene como objetivo fomentar el derecho de las adolescentes y mujeres j\u00f3venes ind\u00edgenas a recibir educaci\u00f3n, especialmente aquellas que est\u00e1n marginadas por el sistema educativo por razones vinculadas al g\u00e9nero, la etnia, ruralidad y la pobreza.<\/p>\n<p>En Guatemala, el 11% de las ni\u00f1as y adolescentes entre los 11 y los 19 a\u00f1os de edad no ha recibido ninguna educaci\u00f3n formal. En realidad, las adolescentes entre los 15 y los 19 a\u00f1os de edad representan el porcentaje m\u00e1s alto de aquellas que no saben leer ni escribir. En este pa\u00eds, el promedio nacional de a\u00f1os de escolaridad para las ni\u00f1as es de 4 a 6 a\u00f1os; en las regiones en donde la poblaci\u00f3n ind\u00edgena es predominante, la media es de 2,6 a\u00f1os (Encuesta Nacional de Condiciones de Vida (ENCOVI) del Instituto Nacional de Estad\u00edsticas (INE, 2015).<\/p>\n<p>En numerosos pa\u00edses los sistemas educativos est\u00e1n arraigados en tradiciones ancestrales o patriarcales. Guatemala, por ejemplo, a\u00fan no ha establecido una pol\u00edtica de igualdad de g\u00e9nero que brinde apoyo a las ni\u00f1as, adolescentes y mujeres j\u00f3venes que se hallan en situaciones de subordinaci\u00f3n y desvalorizaci\u00f3n. El nuevo proyecto, por consiguiente, tambi\u00e9n contribuir\u00e1 a reforzar las pol\u00edticas que promueven la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as y las j\u00f3venes mujeres como parte del sistema educativo nacional.<\/p>\n<p>Santa Mar\u00eda Chiquimula y San Andr\u00e9s Xecul, dos municipios de Totonicap\u00e1n, fueron seleccionados para el establecimiento de los dos centros Malala de la UNESCO. En estos dos municipios, la poblaci\u00f3n <a href=\"http:\/\/patrimonioactual.com\/page\/?s=ind%C3%ADgena\">ind\u00edgena<\/a> supera el 98%, el \u00edndice de pobreza familiar est\u00e1 entre el 73% y el 89%, el analfabetismo de los j\u00f3venes supera el 59%, el acceso a los servicios de salud es restringido y la tasa de natalidad por cada 1,000 mujeres supera el 69,8%.<\/p>\n<p>Este nuevo proyecto se basa en el programa \u00abSaqilaj B&#8217;e: v\u00eda libre para que las adolescentes ind\u00edgenas de Guatemala hagan valer sus derechos\u00bb, que fue llevado a cabo por el equipo de educaci\u00f3n de la Oficina Regional de la UNESCO en Guatemala, entre 2013 y 2017. Dicho proyecto favoreci\u00f3 la reinserci\u00f3n escolar de m\u00e1s de mil ni\u00f1as y mujeres ind\u00edgenas en Huehuetenango y Totonicap\u00e1n, dos departamentos de Guatemala. Francisca fue una de las beneficiarias de este programa. Cuando cumpli\u00f3 19 a\u00f1os, representantes del proyecto visitaron su comunidad y le brindaron su apoyo para que pudiera continuar sus estudios en el marco de un programa acelerado de educaci\u00f3n primaria del Ministerio de Educaci\u00f3n. Gracias a este apoyo, Francisca pudo terminar la escuela primaria. Ahora trabaja como cocinera en una cafeter\u00eda donde gana dinero para ella y su familia. Su sue\u00f1o es completar la escuela secundaria y continuar sus estudios para convertirse en una chef profesional. Para Francisca \u00ab<em>la educaci\u00f3n es un alimento que nos hace crecer<\/em>\u00ab.<\/p>\n<p>El proyecto Saqilaj B&#8217;e ha servido de lecci\u00f3n para aprender a reducir los obst\u00e1culos a los que deben hacer frente las ni\u00f1as y las mujeres j\u00f3venes de Totonicap\u00e1n para acceder a la educaci\u00f3n. Hoy d\u00eda, mediante este nuevo proyecto, la UNESCO quiere seguir apoyando a estas ni\u00f1as, adolescentes y j\u00f3venes mujeres ind\u00edgenas, y a muchas otras, para que puedan realizar sus sue\u00f1os.<\/p>\n<h3>Saqilaj B\u2019e<\/h3>\n<p>El nombre del programa, Saqilaj B\u2019e, significa \u201ccamino blanco\u201d en idioma maya K\u2019iche\u2019. Connota un camino libre de obst\u00e1culos, abierto y limpio, como el camino hacia el empoderamiento que quisi\u00e9ramos propiciar para las participantes en el programa.<\/p>\n<p>El programa conjunto (PC) Saqilaj B\u2019e: Una ruta cr\u00edtica para hacer valer los derechos de las adolescentes\u201d ha sido dise\u00f1ado como parte del acuerdo entre el Gobierno de Guatemala y el Sistema de las <a href=\"http:\/\/patrimonioactual.com\/page\/?s=Naciones+Unidas+\">Naciones Unidas<\/a>, aprobado a trav\u00e9s del Marco de Asistencia de las Naciones Unidas para el Desarrollo. El PC busca promover el empoderamiento de ni\u00f1as, j\u00f3venes y adolescentes ind\u00edgenas con \u00e9nfasis en la prevenci\u00f3n de embarazos. La meta es lograr que las ni\u00f1as y adolescentes participen activamente en la toma de decisiones de problemas que afecten sus vidas. Al mismo tiempo, el programa promueve su participaci\u00f3n a nivel comunitario y nacional para que se conviertan en agentes que luchan por sus derechos.<\/p>\n<p>El programa integra las cinco prioridades estrat\u00e9gicas de la \u201cDeclaraci\u00f3n Conjunta de las Naciones Unidas para acelerar los esfuerzos para avanzar en los derechos de las adolescentes\u201d en el marco de los tratados internacionales y la legislaci\u00f3n nacional. Brinda la oportunidad de apoyar a los portadores de obligaciones para la protecci\u00f3n de los derechos de las adolescentes, especialmente al Ministerio de Salud P\u00fablica y Asistencia Social (MSPAS), el Ministerio de Educaci\u00f3n (MINEDUC), el Sistema de Consejos de Desarrollo y los gobiernos locales. La iniciativa surge en el Grupo de Trabajo (GT) de Adolescencia y Juventud de las Naciones Unidas en Guatemala, quienes a trav\u00e9s de un profundo y franco proceso reflexivo han dado un paso firme en el proceso de Reforma de las Naciones Unidas al plantear un Programa Conjunto que potencializa las capacidades de las Agencias Participantes y asegura mecanismos de colaboraci\u00f3n funcionales. El \u00e1rea de intervenci\u00f3n ha sido seleccionada por las condiciones de alta vulnerabilidad que enfrentan las adolescentes ind\u00edgenas: los departamentos de Totonicap\u00e1n y Huehuetenango.<\/p>\n<p>Las causas que se asocian a la exclusi\u00f3n, marginaci\u00f3n y violencia contra las adolescentes en el \u00e1rea de intervenci\u00f3n se pueden agrupar en: i) Debilidad en la atenci\u00f3n de los servicios de salud, especialmente en materia de salud reproductiva y sexual, abordada en el Resultado 1, ii) Acceso limitado de las adolescentes a los servicios de educaci\u00f3n con pertinencia cultural, correspondiente al Resultado 2, iii) La violencia contra las adolescentes como un mecanismo para mantener su subordinaci\u00f3n y la m\u00e1xima manifestaci\u00f3n de las relaciones de poder hist\u00f3ricamente desiguales entre mujeres y hombres en el Resultado 3, se incide en los mecanismos comunitarios e institucionales de prevenci\u00f3n y atenci\u00f3n integral); iv) La falta de informaci\u00f3n que, a su vez, limita la toma de decisiones a favor de las adolescentes ind\u00edgenas, lo cual se desarrolla a lo largo del PC con el Resultado 4; y v) Como corolario de lo anterior, la poca participaci\u00f3n privada y p\u00fablica de las adolescentes ind\u00edgenas en los procesos de toma de decisi\u00f3n que afectan sus vidas, a lo cual se dirige el Resultado 5.<\/p>\n<p>El PC plantea cinco resultados que se complementan y prestan especial atenci\u00f3n a la perspectiva de igualdad de g\u00e9nero y pertinencia cultural: R.1. Se ha promovido el acceso de las adolescentes a una atenci\u00f3n integral en salud, con enfoque intercultural. R.2. Se ha facilitado el acceso de las adolescentes a procesos educativos formales y no formales. R.3. Se ha promovido que las adolescentes vivan una vida libre de violencia. R.4. Se ha generado y\/o mejorado el manejo de informaci\u00f3n sobre la situaci\u00f3n de las adolescentes. R.5. Se ha promovido la participaci\u00f3n activa de las adolescentes en la toma de decisiones que afectan su vida. La garant\u00eda de la sostenibilidad es que el PC fortalece institucionalmente al MSPAS, MINEDUC e INE, as\u00ed como, construye y potencializa el tejido social comunitario vinculado a las adolescentes ind\u00edgenas.<\/p>\n<p><strong>S\u00edguenos en <a href=\"https:\/\/www.facebook.com\/P.actual\">Facebook<\/a> y <a href=\"https:\/\/twitter.com\/p_actual\">Twitter<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El violento intento de asesinato perpetrado contra una adolescente pakistan\u00ed y activista pro educaci\u00f3n de las ni\u00f1as, Malala Yousafzai, inspir\u00f3 la creaci\u00f3n del Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las ni\u00f1as a recibir educaci\u00f3n Fondo Malala de la UNESCO, que forma parte de\u00a0la Alianza Mundial para la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as y 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