{"id":17481,"date":"2021-05-16T11:00:37","date_gmt":"2021-05-16T09:00:37","guid":{"rendered":"https:\/\/patrimonioactual.com\/page\/?p=17481"},"modified":"2021-05-16T11:00:43","modified_gmt":"2021-05-16T09:00:43","slug":"la-unesco-y-sus-socios-debatieron-en-reunion-de-alto-nivel-el-avance-de-la-igualdad-de-genero-y-la-inclusion-en-america-latina-y-el-caribe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/patrimonioactual.com\/page\/la-unesco-y-sus-socios-debatieron-en-reunion-de-alto-nivel-el-avance-de-la-igualdad-de-genero-y-la-inclusion-en-america-latina-y-el-caribe\/","title":{"rendered":"La UNESCO y sus socios debatieron en reuni\u00f3n de alto nivel el avance de la igualdad de g\u00e9nero y la inclusi\u00f3n en Am\u00e9rica Latina y el Caribe"},"content":{"rendered":"\n
\"UNESCO.<\/a>
UNESCO. Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo (Informe GEM)<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Dos estudios sobre igualdad de g\u00e9nero y la inclusi\u00f3n fueron presentados durante un evento de alto nivel donde participaron expertos y autoridades de Am\u00e9rica Latina y el Caribe<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El primer Informe, Todos y todas sin excepci\u00f3n<\/a><\/em> producido por el Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo (Informe GEM), la Oficina Regional de Educaci\u00f3n para Am\u00e9rica Latina y el Caribe (OREALC\/UNESCO<\/a> Santiago) y el Laboratorio de Investigaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n en Educaci\u00f3n para Am\u00e9rica Latina y el Caribe- SUMMA, insta a los pa\u00edses de la regi\u00f3n a no olvidar a los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes m\u00e1s desfavorecidos y promover la inclusi\u00f3n en la educaci\u00f3n en el contexto de la crisis de la COVID-19<\/a>. El Informe muestra c\u00f3mo la intersecci\u00f3n del g\u00e9nero con la pobreza, la etnia de pertenencia, la discapacidad y el lugar de residencia, entre otros puede exacerbar las desventajas y brechas educativas.<\/p>\n\n\n\n

El segundo Informe, producido por el Informe GEM y titulado Una nueva generaci\u00f3n: 25 a\u00f1os de esfuerzos en favor de la igualdad de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n<\/a><\/em> muestra que desde 1995 se han matriculado 180 millones m\u00e1s de ni\u00f1as en la ense\u00f1anza primaria y secundaria alrededor del mundo. Hace un balance de los avances en la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as en los \u00faltimos veinticinco a\u00f1os despu\u00e9s de la Declaraci\u00f3n y Plataforma de Acci\u00f3n de Pek\u00edn, un compromiso hist\u00f3rico de 189 pa\u00edses para avanzar los derechos de las ni\u00f1as y las mujeres.<\/p>\n\n\n\n

En Am\u00e9rica Latina y el Caribe<\/a> se ha registrado un progreso significativo en la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as, acerc\u00e1ndose a la universalidad en el acceso a la educaci\u00f3n primaria. En Guatemala<\/a>, por ejemplo, la tasa de finalizaci\u00f3n de primaria de las ni\u00f1as m\u00e1s pobres ha aumentado m\u00e1s del doble en tan solo 15 a\u00f1os, pr\u00e1cticamente eliminando la brecha con los ni\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n ha habido gran progreso en el segundo ciclo de secundaria en pa\u00edses como M\u00e9xico<\/a>, donde el porcentaje de ni\u00f1as matriculadas pas\u00f3 del 38% en 1995 al 84% en 2018. Costa Rica<\/a> tambi\u00e9n experiment\u00f3 un incremento significativo en el acceso a la ense\u00f1anza secundaria de las ni\u00f1as, pasando de 38% en 1995 al acceso universal en 2018.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, hay seis pa\u00edses de la regi\u00f3n donde menos de la mitad de las ni\u00f1as completan el segundo ciclo de ense\u00f1anza secundaria: Hait\u00ed, Guatemala, Surinam, Honduras, Uruguay y Nicaragua. Adem\u00e1s, persisten grandes disparidades de g\u00e9nero en el acceso a la educaci\u00f3n, en particular entre el alumnado m\u00e1s vulnerable. En Belice, por ejemplo, casi ninguna joven pobre de zonas rurales finaliz\u00f3 el segundo ciclo de escuela secundaria. No obstante, son los hombres j\u00f3venes de la regi\u00f3n quienes tienen m\u00e1s probabilidades de desvincularse de la educaci\u00f3n y abandonar la escuela antes de tiempo.<\/p>\n\n\n\n

A nivel mundial, hay tres veces m\u00e1s mujeres matriculadas en las universidades que hace dos d\u00e9cadas. Hoy en d\u00eda hay menos hombres que mujeres matriculados en la ense\u00f1anza superior en pr\u00e1cticamente todos los pa\u00edses de la regi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEl mundo ha cambiado significativamente en los \u00faltimos 25 a\u00f1os, cuando las ni\u00f1as luchaban por hacer realidad su derecho a la educaci\u00f3n. Hoy en d\u00eda, hay m\u00e1s ni\u00f1as que ni\u00f1os matriculados en las escuelas y universidades. \u00bfSignifica esto que hemos logrado la igualdad de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n? Puede que hayamos recorrido un largo camino, pero la paridad no significa igualdad\u201d, dijo Manos Antoninis, director del Informe de Seguimiento a la Educaci\u00f3n en el Mundo<\/strong>, quien a\u00f1adi\u00f3 \u201cuna agenda de igualdad de g\u00e9nero para los pr\u00f3ximos 25 a\u00f1os requiere un nuevo enfoque en todo el mundo, incluida Am\u00e9rica Latina y el Caribe\u201d.<\/p>\n\n\n\n

El lento progreso en los avances en materia de igualdad de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n se debe a la persistencia de normas de g\u00e9nero negativas en la educaci\u00f3n. En las zonas rurales de muchos pa\u00edses de ingresos bajos y medios, a menudo se espera que las ni\u00f1as se casen y asuman funciones dom\u00e9sticas, lo que act\u00faa como una barrera para su educaci\u00f3n, como ocurre entre las ni\u00f1as ind\u00edgenas de Guatemala y M\u00e9xico.<\/p>\n\n\n\n

Para Javier Gonz\u00e1lez, director de SUMMA<\/strong>, \u201cLas normas de g\u00e9nero arraigadas en nuestras sociedades latinoamericanas son muchas veces perjudiciales para la educaci\u00f3n tanto de las ni\u00f1as como de los ni\u00f1os. Lamentablemente, con frecuencia la escuela m\u00e1s que romper este c\u00edrculo vicioso, lo perpet\u00faa de una generaci\u00f3n a la siguiente. De hecho, nuestro estudio detecta la existencia de discriminaciones, prejuicios y estereotipos de g\u00e9nero en los curr\u00edculum y en los textos escolares en muchos pa\u00edses. Para enfrentar esta situaci\u00f3n, no solo debemos abordar estos elementos, sino que tambi\u00e9n formar y apoyar a nuestros docentes para promover una cultura m\u00e1s inclusiva\u00bb. <\/p>\n\n\n\n

El informe hace un llamado a la acci\u00f3n en los siguientes \u00e1mbitos:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

  1. Eliminar las barreras que las ni\u00f1as puedan enfrentar para acceder, aprender y culminar su ciclo educativo<\/strong>, particularmente en aquellos pa\u00edses donde tienen menos probabilidades de estar matriculadas y finalizar la escuela.<\/li>
  2. Todas las ni\u00f1as embarazadas, madres y padres j\u00f3venes deben recibir apoyo para asistir a la escuela<\/strong>. A pesar de su disminuci\u00f3n a nivel mundial, las tasas de embarazo adolescente siguen siendo altas en la regi\u00f3n. En Argentina, un enfoque hol\u00edstico que combina dos leyes, programas de aprendizaje flexibles, guarder\u00edas en las escuelas, programas de reingreso de ni\u00f1os y ni\u00f1as vulnerables y programas alternativos de educaci\u00f3n secundaria no formal han contribuido a proteger el derecho a la educaci\u00f3n de adolescentes embarazadas, madres y padres j\u00f3venes; entretanto, la tasa de fecundidad adolescente descendi\u00f3 de 61 en 1995 a 49 en 2018.<\/li>
  3. Todo el personal docente, los y las consejeros escolares y profesionales deben recibir una formaci\u00f3n<\/strong> para evitar que los estereotipos negativos de g\u00e9nero se extiendan a la ense\u00f1anza y a la elecci\u00f3n de asignaturas por parte del estudiantado. En m\u00e1s de dos tercios de los pa\u00edses a nivel mundial, el porcentaje de mujeres que estudian ingenier\u00eda o tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC) es inferior al 25%. En Colombia, por ejemplo, s\u00f3lo el 10% de las ni\u00f1as esperan trabajar en profesiones cient\u00edficas y ramas de la ingenier\u00eda, en comparaci\u00f3n con el 25% de los varones. Son pocas las mujeres que se dedican a las carreras de ciencia y tecnolog\u00eda. <\/li>
  4. Todos los curr\u00edculos y libros de texto deben representar a las mujeres <\/strong>de manera que no se perpet\u00faen los estereotipos de g\u00e9nero. Al analizar los libros de texto de muchos pa\u00edses se comprob\u00f3 que el texto y las im\u00e1genes no representan a las mujeres en posiciones sociales y econ\u00f3micas activas, sino en las funciones tradicionales de los hogares. En Per\u00fa, a pesar de iniciativas como el uso de un lenguaje inclusivo en las pautas de comunicaci\u00f3n y la mejora del equilibrio en las representaciones de hombres y mujeres, los libros de texto siguen reproduciendo los roles de g\u00e9nero tradicionales.<\/li>
  5. Todo el estudiantado debe tener acceso a una educaci\u00f3n sexual integral <\/strong>que, seg\u00fan se ha demostrado, previene la violencia de g\u00e9nero relacionada con la escuela al promover la comprensi\u00f3n y el respeto de las identidades de g\u00e9nero del estudiantado, y tambi\u00e9n conduce a la reducci\u00f3n de la prevalencia de los embarazos precoces. Varias organizaciones de base de Nicaragua trabajan en la intersecci\u00f3n de g\u00e9nero y discapacidad, proporcionando educaci\u00f3n sexual integral y formaci\u00f3n sobre respuestas a la violencia de g\u00e9nero.<\/li>
  6. Alentar a que un mayor n\u00famero de mujeres ocupen puestos de liderazgo<\/strong>, para ayudar a cambiar las normas sociales y de g\u00e9nero, y actuar como modelos de conducta para las estudiantes. El estereotipo negativo de la mujer como no apta para ser l\u00edder se ve reforzado por la escasez de docentes mujeres en la ense\u00f1anza superior. A nivel mundial, las mujeres constituyen el 94% de la docencia en la ense\u00f1anza preescolar, pero solo el 43% en la educaci\u00f3n terciaria o superior. A\u00fan menos mujeres ocupan puestos de liderazgo en las universidades y en la administraci\u00f3n de la educaci\u00f3n. En general, las mujeres brasile\u00f1as est\u00e1n tanto o m\u00e1s cualificadas que los hombres para ocupar puestos de liderazgo en la educaci\u00f3n terciaria; sin embargo, en 2018 solo el 28% de las y los rectores de las universidades federales eran mujeres.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Claudia Uribe, directora de la OREALC\/UNESCO Santiago afirm\u00f3: \u201cVeinticinco a\u00f1os despu\u00e9s de la hist\u00f3rica Declaraci\u00f3n y Plataforma de Acci\u00f3n de Beijing, las ni\u00f1as enfrentan muchas menos barreras para acceder a la escuela. No obstante, hay otros factores que las alejan de alcanzar su potencial, como son algunas normas culturales que establecen bajas expectativas para ellas en materia educativa\u201d<\/p>\n\n\n\n

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