{"id":18072,"date":"2021-12-08T22:00:42","date_gmt":"2021-12-08T20:00:42","guid":{"rendered":"https:\/\/patrimonioactual.com\/page\/?p=18072"},"modified":"2021-12-08T22:00:47","modified_gmt":"2021-12-08T20:00:47","slug":"las-perdidas-de-aprendizaje-por-el-cierre-de-escuelas-debido-a-la-covid-19","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/patrimonioactual.com\/page\/las-perdidas-de-aprendizaje-por-el-cierre-de-escuelas-debido-a-la-covid-19\/","title":{"rendered":"Las p\u00e9rdidas de aprendizaje por el cierre de escuelas debido a la COVID-19 podr\u00edan debilitar a toda una generaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n
\"La<\/a>
La COVID-19 podr\u00eda debilitar la educaci\u00f3n<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

El nuevo pron\u00f3stico revela que la repercusi\u00f3n es m\u00e1s grave de lo que se pensaba anteriormente, y que supera con creces las estimaciones de 10 billones de d\u00f3lares estadounidenses calculadas en 2020<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La generaci\u00f3n de estudiantes presente corre el riesgo de perder unos 17 billones de d\u00f3lares estadounidenses, en valor actual, del total de ingresos que percibir\u00e1n durante toda la vida, o cerca del 14 por ciento del PIB mundial actual, como consecuencia del cierre de las escuelas vinculado con la pandemia de la COVID-19<\/a>, seg\u00fan un nuevo informe publicado hoy por el Banco Mundial<\/a>, la UNESCO<\/a> y el UNICEF<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, el informe, titulado El estado de la crisis educativa mundial: un camino hacia la recuperaci\u00f3n, muestra que en los pa\u00edses de ingresos bajos y medianos, la proporci\u00f3n de ni\u00f1os que viven en situaci\u00f3n de Pobreza de Aprendizajes<\/a> \u2013 aproximadamente el 53 por ciento antes de la pandemia<\/a> \u2013 podr\u00eda alcanzar el 70 por ciento debido al cierre prolongado de las escuelas y a la carencia de eficacia del aprendizaje a distancia para garantizar la continuidad integral del aprendizaje durante estos cierres.<\/p>\n\n\n\n

Las simulaciones que estiman que el cierre de escuelas provoc\u00f3 p\u00e9rdidas significativas de aprendizaje est\u00e1n siendo corroboradas ahora con datos reales.<\/p>\n\n\n\n

Por ejemplo, los datos regionales de Brasil, Pakist\u00e1n, la India rural, Sud\u00e1frica y M\u00e9xico, entre otros pa\u00edses, muestran p\u00e9rdidas sustanciales en matem\u00e1ticas y lectura. El an\u00e1lisis demuestra que, en algunos pa\u00edses, las p\u00e9rdidas promedio de aprendizaje son aproximadamente proporcionales a la duraci\u00f3n del cierre.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, existe una gran heterogeneidad entre los pa\u00edses y seg\u00fan las materias, el nivel socioecon\u00f3mico de los educandos, el g\u00e9nero y el grado. Por ejemplo, los resultados en dos estados de M\u00e9xico revelan p\u00e9rdidas de aprendizaje significativas en lectura y matem\u00e1ticas para los educandos de 10 a 15 a\u00f1os de edad. Las p\u00e9rdidas de aprendizaje estimadas fueron mayores en matem\u00e1ticas que en lectura, y afectaron de manera desproporcionada a los educandos m\u00e1s j\u00f3venes, a los que provienen de hogares con bajos ingresos y a las ni\u00f1as.<\/p>\n\n\n\n

Salvo algunas excepciones, las tendencias generales de los datos emergentes en todo el mundo coinciden con los resultados obtenidos en M\u00e9xico, lo que sugiere que la crisis ha exacerbado las desigualdades en materia de educaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n

Los ni\u00f1os provenientes de hogares con bajos ingresos, los ni\u00f1os con discapacidades y las ni\u00f1as tuvieron menos oportunidades de acceder al aprendizaje a distancia que sus compa\u00f1eros. Esto se debi\u00f3 a menudo a la falta de acceso a las tecnolog\u00edas y la carencia de electricidad, conectividad y dispositivos, as\u00ed como a la discriminaci\u00f3n y las normas de g\u00e9nero.<\/p>\n\n\n\n

Los educandos m\u00e1s j\u00f3venes tuvieron menos acceso al aprendizaje a distancia y se vieron m\u00e1s afectados por la p\u00e9rdida de aprendizaje que los educandos de m\u00e1s edad, especialmente entre los ni\u00f1os en edad preescolar en etapas fundamentales de aprendizaje y desarrollo.<\/p>\n\n\n\n

El impacto negativo en el aprendizaje ha afectado de manera desproporcionada a los m\u00e1s marginados o vulnerables. Las p\u00e9rdidas de aprendizaje fueron mayores para los estudiantes de un nivel socioecon\u00f3mico inferior en pa\u00edses como Ghana, M\u00e9xico y Pakist\u00e1n.<\/p>\n\n\n\n

Los primeros datos indican mayores p\u00e9rdidas entre las ni\u00f1as, ya que est\u00e1n perdiendo con rapidez la protecci\u00f3n que las escuelas y el aprendizaje ofrecen a su bienestar y a sus oportunidades de vida.<\/p>\n\n\n\n

El informe hace hincapi\u00e9 en que, hasta la fecha, los paquetes de est\u00edmulo que los gobiernos han destinado a la educaci\u00f3n representan menos del 3 por ciento. Se necesitar\u00e1 una mayor cantidad de fondos para que la recuperaci\u00f3n inmediata del aprendizaje sea efectiva. Asimismo, el informe se\u00f1ala que, aunque casi todos los pa\u00edses del mundo han proporcionado oportunidades de aprendizaje a distancia para los estudiantes, la calidad y el alcance de estas medidas son desiguales \u2013en la mayor\u00eda de los casos, se proporcion\u00f3, a lo sumo, un suced\u00e1neo incompleto de la ense\u00f1anza presencial. M\u00e1s de 200 millones de estudiantes viven en pa\u00edses de ingreso bajo y mediano bajo que no est\u00e1n preparados para desarrollar la ense\u00f1anza a distancia durante el cierre urgente de escuelas.<\/p>\n\n\n\n

La reapertura de las escuelas debe seguir siendo una prioridad urgente y de primer orden a escala mundial para detener y revertir las p\u00e9rdidas de aprendizaje. Los pa\u00edses deben implementar programas de recuperaci\u00f3n del aprendizaje con el objetivo de garantizar que los estudiantes de esta generaci\u00f3n logren tener, al menos, las mismas competencias que los de la generaci\u00f3n anterior. Los programas deben abarcar tres l\u00edneas de acci\u00f3n clave para recuperar el aprendizaje: 1) consolidar los planes de estudio; 2) ampliar el tiempo de instrucci\u00f3n; y 3) mejorar la eficiencia del aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

En lo que respecta a la mejora de la eficiencia del aprendizaje, t\u00e9cnicas como la instrucci\u00f3n focalizada pueden ayudar a la recuperaci\u00f3n de este, lo que significa que los maestros ajustan la ense\u00f1anza al nivel de aprendizaje de los estudiantes, en lugar de un punto de partida supuesto o una expectativa curricular. La ense\u00f1anza focalizada requerir\u00e1 abordar la crisis de datos en materia de aprendizaje mediante la evaluaci\u00f3n de los niveles de aprendizaje de los educandos. Tambi\u00e9n requiere del apoyo adicional a los docentes para que est\u00e9n bien equipados para proporcionar una ense\u00f1anza que tome en cuenta el nivel de los ni\u00f1os, lo cual es crucial para evitar que se acumulen las p\u00e9rdidas una vez que los ni\u00f1os regresen a la escuela.<\/p>\n\n\n\n

Para construir sistemas educativos m\u00e1s resilientes a largo plazo, los pa\u00edses deben:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Invertir en un entorno propicio para desbloquear el potencial de las oportunidades de aprendizaje digital para todos los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Reforzar el papel de los padres, las familias y las comunidades en el aprendizaje de los ni\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

Garantizar que los docentes reciban apoyo y acceso a oportunidades de desarrollo profesional de alta calidad.<\/p>\n\n\n\n

Aumentar la proporci\u00f3n de la educaci\u00f3n en la asignaci\u00f3n de presupuestos a escala nacional prevista para los paquetes de est\u00edmulo.<\/p>\n\n\n\n

Este informe ha sido elaborado en el marco de la Misi\u00f3n: recuperar la educaci\u00f3n en 2021<\/a>,mediante la cual el Banco Mundial<\/a>, la UNESCO<\/a> y UNICEF<\/a> han centrado sus esfuerzos en tres prioridades: el regreso de todos los ni\u00f1os a la escuela, la recuperaci\u00f3n de las p\u00e9rdidas de aprendizaje y la preparaci\u00f3n y el apoyo a los docentes.<\/p>\n\n\n\n

Jaime Saavedra, Director de Educaci\u00f3n del Banco Mundial,<\/strong> dijo: La crisis de la COVID-19 paraliz\u00f3 los sistemas educativos del mundo entero. Hoy en d\u00eda, 21 meses despu\u00e9s, las escuelas permanecen cerradas para millones de ni\u00f1os y es posible que muchos no regresen nunca a los centros educativos. La p\u00e9rdida de aprendizaje de la que son v\u00edctimas muchos ni\u00f1os es moralmente inaceptable. Y el aumento potencial de la pobreza de aprendizajes podr\u00eda tener una repercusi\u00f3n devastadora en la productividad, los ingresos y el bienestar futuros de esta generaci\u00f3n de ni\u00f1os y j\u00f3venes, sus familias y las econom\u00edas en todo el mundo.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Robert Jenkins, Director de Educaci\u00f3n del UNICEF,<\/strong> declar\u00f3: La pandemia de COVID-19 cerr\u00f3 centros educativos en todo el mundo, interrumpiendo la educaci\u00f3n de 1.600 millones de estudiantes en su momento m\u00e1s \u00e1lgido, y exacerb\u00f3 las desigualdades de g\u00e9nero. En algunos pa\u00edses, constatamos una p\u00e9rdida de aprendizaje m\u00e1s significativa entre las ni\u00f1as y un aumento del riesgo de enfrentarse al trabajo infantil, la violencia de g\u00e9nero, el matrimonio precoz y el embarazo. Para cerrar las heridas de esta generaci\u00f3n, debemos reabrir las escuelas y mantenerlas abiertas, proponernos como objetivo el regreso de los estudiantes a los centros educativos y acelerar la recuperaci\u00f3n del aprendizaje.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Stefania Giannini, Subdirectora General de Educaci\u00f3n de la UNESCO,<\/strong> apostill\u00f3: Nos hemos comprometido a apoyar a los diferentes gobiernos de forma m\u00e1s general en sus respuestas a la COVID a trav\u00e9s del plan de recuperaci\u00f3n de la educaci\u00f3n presentado a principios de este a\u00f1o. Con el liderazgo de los gobiernos y el apoyo de la comunidad internacional, se puede hacer mucho para que los sistemas sean m\u00e1s equitativos, eficientes y resilientes, aprovechando las lecciones aprendidas durante la pandemia e incrementando las inversiones. Pero, para ello, debemos hacer que, entre todas las respuestas a la pandemia, la relativa a los ni\u00f1os y j\u00f3venes se convierta en una prioridad real. Su futuro \u2013 y nuestro futuro colectivo \u2013, dependen de ello.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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