{"id":18427,"date":"2022-03-09T10:25:35","date_gmt":"2022-03-09T08:25:35","guid":{"rendered":"https:\/\/patrimonioactual.com\/page\/?p=18427"},"modified":"2022-03-09T10:25:39","modified_gmt":"2022-03-09T08:25:39","slug":"empoderar-a-las-ninas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/patrimonioactual.com\/page\/empoderar-a-las-ninas\/","title":{"rendered":"Empoderar a las ni\u00f1as y las comunidades a trav\u00e9s de una educaci\u00f3n de calidad"},"content":{"rendered":"\n
\"Programa<\/a>
Programa Conjunto de Empoderamiento de Ni\u00f1as Adolescentes y Mujeres J\u00f3venes a trav\u00e9s de la Educaci\u00f3n<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Conozca a estas adolescentes y mujeres j\u00f3venes que logran sus sue\u00f1os a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n, y a los padres y miembros de la comunidad que apoyan su educaci\u00f3n y empoderamiento en Mali, Nepal y la Rep\u00fablica Unida de Tanzania<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Estas personas han sido parte del Programa Conjunto de Empoderamiento de Ni\u00f1as Adolescentes y Mujeres J\u00f3venes a trav\u00e9s de la Educaci\u00f3n<\/a> . Basado en el compromiso colectivo de la UNESCO<\/a>, ONU Mujeres<\/a> y UNFPA, el Programa Conjunto aplica un enfoque coordinado y multisectorial para empoderar a las ni\u00f1as y mujeres j\u00f3venes a trav\u00e9s de una educaci\u00f3n de calidad.<\/p>\n\n\n\n

Primera parada, Mal\u00ed<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En Mal\u00ed, m\u00e1s de 5600 ni\u00f1as y mujeres j\u00f3venes que no iban a la escuela fueron empoderadas a trav\u00e9s de la alfabetizaci\u00f3n y la formaci\u00f3n profesional, y aprendieron sobre salud sexual y reproductiva. Tambi\u00e9n se sensibiliz\u00f3 a unos 200 000 miembros de la comunidad sobre la retenci\u00f3n, el reingreso y el acceso a la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as y 3560 maestros, administradores escolares, padres y l\u00edderes comunitarios se beneficiaron de capacitaciones para fomentar entornos de aprendizaje inclusivos y seguros para las ni\u00f1as en las escuelas. Los ni\u00f1os y ni\u00f1as en edad escolar que fueron desplazados debido a conflictos entre comunidades tambi\u00e9n se han reintegrado al sistema escolar formal.<\/p>\n\n\n\n

Adama, un alumno brillante de Mopti<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cMe gusta aprender\u201d, dice Adama. \u201cMi primer idioma es el fulfulde pero tambi\u00e9n puedo hablar bambara. Aprend\u00ed este idioma con mis compa\u00f1eros de clase en la escuela\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Adama, de 11 a\u00f1os, se vio obligada a abandonar su ciudad natal con su familia para huir del conflicto intercomunitario entre las etnias peul y dogon en Mopti, regi\u00f3n central de Mal\u00ed. Ella y su familia viven en un campo de refugiados en las afueras de Bamako.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEs m\u00e1s importante una persona educada que una analfabeta\u201d, dice Aminata, la madre de Adama. \u201cQuiero que estudie y consiga un buen trabajo despu\u00e9s de que termine la escuela\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Adama tuvo la oportunidad de volver a la escuela gracias a los esfuerzos conjuntos de la UNESCO, el UNFPA y ONU Mujeres para reintegrar a los ni\u00f1os desplazados internos en el sistema escolar formal de Bamako. En la escuela, Adama aprendi\u00f3 a leer y escribir en franc\u00e9s, a hablar bambara, el idioma local que se usa en Bamako, e incluso hizo nuevos amigos.<\/p>\n\n\n\n

Cuando las escuelas cerraron para contener la propagaci\u00f3n de la COVID-19<\/a>, Adama no pudo seguir aprendiendo porque no ten\u00eda acceso a internet y ten\u00eda que concentrarse en las tareas del hogar. El Programa Conjunto permiti\u00f3 que estudiantes como Adama continuaran aprendiendo con cursos de actualizaci\u00f3n que fueron difundidos en el canal de televisi\u00f3n nacional.<\/p>\n\n\n\n

Desde entonces, Adama ha regresado a la escuela. Sin embargo, las escuelas y el acceso a la educaci\u00f3n siguen amenazados por el conflicto en curso. Adama insta a los l\u00edderes pol\u00edticos a hacer todo lo posible para poner fin a la guerra civil para que ella y su familia puedan regresar a su ciudad natal y garantizar que las ni\u00f1as como ella puedan continuar su educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Pr\u00f3xima parada, Nepal<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En Nepal, el Programa Conjunto trabaj\u00f3 en 5 distritos y con 14 municipios. M\u00e1s de 6.300 ni\u00f1as y mujeres j\u00f3venes se reunieron en centros de aprendizaje comunitarios o centros de recursos locales que fomentan la educaci\u00f3n y los medios de vida de los grupos marginados. De estas ni\u00f1as, 1.874 participaron en clases de alfabetizaci\u00f3n funcional que integran la educaci\u00f3n sexual integral y la educaci\u00f3n multiling\u00fce basada en la lengua materna para garantizar una educaci\u00f3n inclusiva y equitativa. Cerca de 4.470 ni\u00f1as y mujeres j\u00f3venes tambi\u00e9n participaron en cursos de formaci\u00f3n profesional, de las cuales 1.458 comenzaron a generar ingresos.<\/p>\n\n\n\n

Chanda, una campeona de ni\u00f1as de Rautahat<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cEl embarazo a una edad temprana tiene costos enormes en la salud reproductiva y psicol\u00f3gica de las ni\u00f1as. Y son objeto de violencia de g\u00e9nero\u201d, dice Chanda. \u201cDebemos empoderar a las ni\u00f1as para que hablen por sus propios derechos y bienestar. Por eso seguir\u00e9 trabajando en la educaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Chanda, de 23 a\u00f1os, abandon\u00f3 la escuela cuando se comprometi\u00f3 con el Programa Conjunto y recibi\u00f3 capacitaci\u00f3n vocacional. Se inspir\u00f3 para seguir una carrera en educaci\u00f3n mientras trabajaba como facilitadora de las clases de alfabetizaci\u00f3n funcional dirigidas por la UNESCO.<\/p>\n\n\n\n

Chanda trabaja con ni\u00f1as que abandonaron la escuela, ni\u00f1as que nunca fueron a la escuela y ni\u00f1as que se casaron j\u00f3venes. \u201cA las ni\u00f1as casadas se les niega la educaci\u00f3n superior, carecen de alfabetizaci\u00f3n y no pueden administrar sus finanzas, lo que las hace completamente dependientes de los dem\u00e1s\u201d, dice Chanda. Ella cree que los esfuerzos para elevar a las ni\u00f1as y mujeres deben complementar los esfuerzos para reducir el matrimonio precoz.<\/p>\n\n\n\n

Chanda ha podido seguir el progreso de las ni\u00f1as despu\u00e9s de su participaci\u00f3n en las clases. Not\u00f3 una mejora incre\u00edble en su confianza derivada de su participaci\u00f3n y aprendizaje. Sin embargo, los cierres durante la pandemia dieron como resultado que muchas ni\u00f1as regresaran al trabajo agr\u00edcola y que los padres aprovecharan las dotes m\u00e1s bajas para casarse con sus hijas. Todav\u00eda queda mucho por hacer para cambiar las actitudes de los padres y tutores hacia sus hijas. <\/p>\n\n\n\n

A pesar de estos desaf\u00edos, Chanda est\u00e1 comprometida a trabajar con ni\u00f1as adolescentes para inspirarlas y cambiar las actitudes sociales hacia la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as.<\/p>\n\n\n\n

Dhauli, emprendedor y modelo a seguir de Bajura<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cNi siquiera pod\u00eda recitar el alfabeto antes de tomar las clases. Ahora tengo la confianza para hablar en los talleres\u201d, dice Dhauli. \u201cLa educaci\u00f3n es importante: sin la capacitaci\u00f3n que recib\u00ed, no podr\u00eda haber iniciado mis propias empresas\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Dhauli se cas\u00f3 a los 12 a\u00f1os cuando muri\u00f3 su madre, por lo que nunca tuvo la oportunidad de ir a la escuela. Asisti\u00f3 a las clases de alfabetizaci\u00f3n funcional del Programa Conjunto, a trav\u00e9s de las cuales desarroll\u00f3 habilidades empresariales.<\/p>\n\n\n\n

Desde que se uni\u00f3 a las clases, Dhauli abri\u00f3 una tienda de comestibles y dirige una granja. Ya ha obtenido NPR 400 000 (US$ 3300) en pr\u00e9stamos bancarios para invertir en su tienda y la inversi\u00f3n ha valido la pena. Actualmente gana hasta 4500 NPR (US$ 37) por d\u00eda. Tambi\u00e9n ha podido ampliar su granja familiar comprando b\u00fafalos y cerdos.<\/p>\n\n\n\n

Dhauli es la primera persona de su familia en tener conocimientos financieros. Est\u00e1 inspirando a sus compa\u00f1eros a trav\u00e9s de sus habilidades empresariales y extendiendo su conocimiento a su esposo e hijos. Para Dhauli, la libertad de administrar su propio negocio tambi\u00e9n est\u00e1 ligada a asegurar un futuro para sus hijas.<\/p>\n\n\n\n

\u201cNo llegu\u00e9 a estudiar, pero con mis ganancias puedo asegurarme de que mis hijas reciban una educaci\u00f3n\u201d, dice.\u00a0\u201cEsto debe mejorar nuestro futuro.\u00a0Puede que haya sido una mujer analfabeta, pero mis hijas no lo ser\u00e1n\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Komal, defensora de la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as de Rajpur Farhadawa<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cSol\u00eda \u200b\u200bpensar que era un mal estudiante, pero ahora s\u00e9 que soy un buen estudiante y puedo hacerlo bien\u201d, dice Komal. Las clases de alfabetizaci\u00f3n funcional han mejorado mi vida. Conf\u00edo en que lo har\u00e9 bien en el futuro\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Komal, de 15 a\u00f1os, abandon\u00f3 la escuela cuando estaba en sexto grado debido a las frecuentes ausencias de los maestros y la poca participaci\u00f3n. Sin embargo, dos a\u00f1os m\u00e1s tarde, particip\u00f3 en las clases y se inspir\u00f3 para volver a la escuela cuando descubri\u00f3 el valor de su educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Komal aprendi\u00f3 c\u00f3mo abogar por su propia educaci\u00f3n, c\u00f3mo reconocer y denunciar la violencia de g\u00e9nero y c\u00f3mo prestar atenci\u00f3n a su propia salud reproductiva y abordar los problemas de salud. Incluso aprendi\u00f3 sobre la explotaci\u00f3n sexual y la trata de personas, y c\u00f3mo protegerse.<\/p>\n\n\n\n

Komal tambi\u00e9n particip\u00f3 en un programa de radio organizado por la UNESCO donde interactu\u00f3 con l\u00edderes locales y partes interesadas de su distrito. Habl\u00f3 con ellos sobre la salud, la educaci\u00f3n y los problemas que afectan a los j\u00f3venes. La experiencia aument\u00f3 su confianza y la ayud\u00f3 a superar su miedo a hablar en p\u00fablico.<\/p>\n\n\n\n

Komal se empoder\u00f3 a trav\u00e9s del Programa Conjunto y se inspir\u00f3 para perseguir un futuro que aboga por la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as. \u201cCreo que todas las ni\u00f1as deber\u00edan tener una educaci\u00f3n\u201d, dice. \u201cQuiero participar en programas similares en el futuro para poder motivar a otras ni\u00f1as a estudiar\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Parbati, facilitadora de FLC de Simalkot<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cVerlos aprender a leer y escribir ante mis propios ojos me llen\u00f3 de orgullo y satisfacci\u00f3n\u201d, dice Parbati, facilitadora de las clases de alfabetizaci\u00f3n funcional del Programa Conjunto y coordinadora de defensa de la juventud de Simalkot. \u201cMe di cuenta de lo importante que es la educaci\u00f3n para mostrar a las personas su potencial\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Cuando Parbati comenz\u00f3 a impartir las clases, not\u00f3 que las mujeres que asist\u00edan a las capacitaciones carec\u00edan de las habilidades de alfabetizaci\u00f3n necesarias para firmar sus propios nombres. A medida que les ense\u00f1aba el alfabeto nepal\u00ed y las habilidades aritm\u00e9ticas, not\u00f3 que aumentaban su inter\u00e9s por aprender a\u00fan m\u00e1s. Parbati ayud\u00f3 a las mujeres a sentirse orgullosas, ya que ya no ten\u00edan que firmar documentos oficiales con la huella digital.<\/p>\n\n\n\n

Parbati tambi\u00e9n organiz\u00f3 sesiones interactivas con estudiantes en Achham, donde habl\u00f3 sobre el embarazo, la planificaci\u00f3n familiar y la higiene menstrual. Ella aboga por poner fin a las pr\u00e1cticas nocivas, incluido el acoso sexual, la violencia contra las mujeres y las ni\u00f1as y el matrimonio precoz.<\/p>\n\n\n\n

Ense\u00f1ar alfabetizaci\u00f3n a mujeres ha sido especialmente gratificante para ella como facilitadora, ya que ha sido testigo de la transformaci\u00f3n de mujeres de aprendices a empresarias. M\u00e1s all\u00e1 de la alfabetizaci\u00f3n, las clases de alfabetizaci\u00f3n funcional ense\u00f1an a las mujeres a organizar grupos de ahorro e inversi\u00f3n. Muchas de las mujeres iniciaron sus propios negocios.<\/p>\n\n\n\n

Parbati not\u00f3 que las mujeres de Simalkot sobresalen en las clases y piden m\u00e1s oportunidades educativas.\u00a0\u201cSi han llegado tan lejos despu\u00e9s de una ronda de entrenamiento, imagina lo que pueden lograr con m\u00e1s\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Ratan, una madre transformada de Duni<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cEl primer d\u00eda que asist\u00ed a la clase fue uno de los d\u00edas m\u00e1s felices de mi vida\u201d, dice Ratan. \u201cQuer\u00eda continuar mi educaci\u00f3n para asegurar un buen futuro para mi hijo. Tengo que ser un buen ejemplo para mi hija\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Ratan, entonces en sexto grado, se vio obligada a abandonar la escuela porque estaba dispuesta a casarse. Se convirti\u00f3 en madre a los 21 a\u00f1os y cuid\u00f3 de su familia. Las opciones de Ratan eran limitadas, ya que participar en actividades p\u00fablicas fuera del hogar suele estar estigmatizado seg\u00fan las costumbres sociales en la provincia de Sudurpashchim en Nepal.<\/p>\n\n\n\n

Despu\u00e9s de convencer a su familia, Ratan asisti\u00f3 a las clases de alfabetizaci\u00f3n funcional del Programa Conjunto. \u201cAl principio, era demasiado t\u00edmida y nerviosa para presentarse en la clase, pero ahora puede decir lo que piensa frente a una multitud\u201d, dice Saraswoti, facilitadora de Ratan.<\/p>\n\n\n\n

Ratan gan\u00f3 confianza a medida que sus habilidades de alfabetizaci\u00f3n mejoraron y aprendi\u00f3 sobre planificaci\u00f3n familiar, salud e higiene reproductiva y pr\u00e1cticas culturales da\u00f1inas. Ratan a menudo comparte sus nuevos conocimientos, especialmente sobre salud e higiene reproductiva, con las mujeres de su comunidad. Ahora ha encontrado un mayor sentido de independencia en la vida.<\/p>\n\n\n\n

Antes de la capacitaci\u00f3n, Ratan carec\u00eda de las habilidades para acceder a su propia cuenta bancaria y retirar el dinero enviado por su esposo, quien es un trabajador migrante en la India.\u00a0Ahora, Ratan tiene conocimientos financieros, es capaz de acceder a su propia cuenta bancaria, hacer retiros y dep\u00f3sitos y organizar las finanzas de su familia.<\/p>\n\n\n\n

\u00daltima parada, Tanzania<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En Tanzania, el Programa Conjunto lleg\u00f3 a ni\u00f1as y mujeres j\u00f3venes en \u00e1reas remotas donde el acceso al aprendizaje puede ser m\u00e1s limitado. Para prevenir la violencia contra las ni\u00f1as y aumentar la retenci\u00f3n de las ni\u00f1as en la escuela, 40 escuelas primarias y 20 escuelas secundarias en 4 distritos ahora brindan servicios de asesoramiento a trav\u00e9s de 112 clubes juveniles. <\/p>\n\n\n\n

Las ni\u00f1as que no iban a la escuela y las madres j\u00f3venes recibieron programas de formaci\u00f3n profesional, alfabetizaci\u00f3n, aritm\u00e9tica y salud sexual y reproductiva. <\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s de 4.000 ni\u00f1as y mujeres j\u00f3venes escolarizadas y 1.000 no escolarizadas se beneficiaron de oportunidades educativas de calidad.\u00a0M\u00e1s de 180 funcionarios del gobierno local, 440 maestros y 60 desarrolladores de planes de estudios de instituciones de educaci\u00f3n superior recibieron capacitaci\u00f3n sobre pedagog\u00eda sensible al g\u00e9nero, habilidades para la vida, salud sexual y reproductiva, VIH y SIDA y violencia de g\u00e9nero (VBG).<\/p>\n\n\n\n

Fatma, empresaria de Mkoani<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cCuando dej\u00e9 la escuela, ni siquiera pod\u00eda leer oraciones completas. Con el apoyo del Programa Conjunto, gan\u00e9 la confianza para leer, escribir y hacer matem\u00e1ticas b\u00e1sicas. Ahora ayudo a otras ni\u00f1as a aprender a leer y escribir\u201d, dice Fatma, una empresaria de 25 a\u00f1os de Mkoani.<\/p>\n\n\n\n

Fatma abandon\u00f3 la escuela como muchas ni\u00f1as y mujeres j\u00f3venes en Tanzania. Poco despu\u00e9s, se cas\u00f3 y tuvo tres hijos. Sinti\u00f3 que sus sue\u00f1os hab\u00edan terminado cuando su educaci\u00f3n se detuvo a la edad de 14 a\u00f1os. Las perspectivas de vida son limitadas para las ni\u00f1as y las madres j\u00f3venes en Tanzania sin educaci\u00f3n, o el conocimiento y las habilidades para el empleo.<\/p>\n\n\n\n

Fatma se uni\u00f3 a un centro juvenil comunitario establecido por el Programa Conjunto, donde le ense\u00f1aron aritm\u00e9tica b\u00e1sica y lectoescritura. Tambi\u00e9n aprendi\u00f3 habilidades digitales en el centro utilizando una tableta y un tel\u00e9fono inteligente proporcionados por el Programa Conjunto para acceder a otros materiales de aprendizaje y desarrollar sus habilidades empresariales y vocacionales. Desarroll\u00f3 habilidades de gesti\u00f3n empresarial, contabilidad y comunicaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Fatma ahora persigue sus sue\u00f1os. Abri\u00f3 una peque\u00f1a tienda de abarrotes con los ingresos que recib\u00eda por su trabajo como artista de henna. Aprendi\u00f3 a pintar con henna en la formaci\u00f3n profesional realizada en el marco del Programa Conjunto. \u201cVendo arroz, az\u00facar y algunas verduras. Es un gran logro ser econ\u00f3micamente independiente con mis propios ingresos. Mi esposo apoya mi trabajo\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Fatma tambi\u00e9n brinda orientaci\u00f3n a mujeres j\u00f3venes en su comunidad, compartiendo su propia experiencia. \u201cAyud\u00e9 a mis compa\u00f1eros a aprender c\u00f3mo administrar un negocio. Una de mis amigas tambi\u00e9n comenz\u00f3 su propio negocio como artista de henna y sastre\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Ashura, un emprendedor y modelo a seguir de Kasulu<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00abLa gente del pueblo ya no nos ve a m\u00ed ni a otras ni\u00f1as que abandonaron los estudios como fracasadas, sino que nos ven como personas que llevan nuestras vidas de manera aut\u00f3noma\u00bb, dice Ashura, una empresaria de Kasulu.<\/p>\n\n\n\n

Ashura, una madre joven que ahora tiene 22 a\u00f1os, no pudo seguir aprendiendo despu\u00e9s de la escuela primaria debido a los problemas econ\u00f3micos de su familia. Las ni\u00f1as y las madres j\u00f3venes que abandonan la escuela en Tanzania a menudo se dedican a las tareas del hogar y se quedan atr\u00e1s de la educaci\u00f3n. Sin oportunidades alternativas de aprendizaje y acceso a servicios financieros, se les impide obtener ingresos y vivir vidas aut\u00f3nomas.<\/p>\n\n\n\n

Cuando Ashura recibi\u00f3 capacitaci\u00f3n empresarial y oportunidades del Programa Conjunto, descubri\u00f3 c\u00f3mo administrar una peque\u00f1a empresa que fabricaba y vend\u00eda productos como jab\u00f3n, batik y harina nutritiva. Tambi\u00e9n aprendi\u00f3 a solicitar pr\u00e9stamos asignados a grupos de mujeres por el Consejo del Distrito.<\/p>\n\n\n\n

Comenzando con capital inicial, Ashura aument\u00f3 su flujo de caja vendiendo ca\u00f1a de az\u00facar y arroz. Junto con un grupo de mujeres j\u00f3venes que tambi\u00e9n se hab\u00edan beneficiado del Programa Conjunto, Ashura form\u00f3 un grupo generador de ingresos para alentar las actividades econ\u00f3micas dirigidas por mujeres. Su modelo de financiamiento se extendi\u00f3 a la formaci\u00f3n de un banco comunitario de aldea (o VICOBA).<\/p>\n\n\n\n

VICOBA es particularmente \u00fatil cuando los servicios sociales existentes son insuficientes. \u00abCada miembro del grupo aporta entre 5.000 y 10.000 TZS (US$ 2-4) cada dos semanas. El dinero de VICOBA es como un seguro o un pr\u00e9stamo que se otorga a los miembros del grupo para cualquier necesidad de emergencia\u00bb, dice Ashura.<\/p>\n\n\n\n

A medida que su vida cambi\u00f3, Ashura not\u00f3 un cambio en la percepci\u00f3n de los miembros de la comunidad con respecto a las ni\u00f1as que no iban a la escuela, a quienes antes se las consideraba fracasadas y ahora se las admira como modelos a seguir en su comunidad.<\/p>\n\n\n\n

Rahma, una aprendiz confiada de Kasulu<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cA trav\u00e9s del club Safe Space-TUSEME, gan\u00e9 la confianza para hablar con mis amigos, maestros y padres\u201d, dice Rahma, estudiante de d\u00e9cimo grado. \u201cEstaba motivado para estudiar mucho. Por eso aprob\u00e9 el examen nacional con una buena puntuaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n\n

En Tanzania, solo el 69 % de las ni\u00f1as pasan de la educaci\u00f3n primaria a la secundaria inferior en comparaci\u00f3n con el 73 % de los ni\u00f1os, seg\u00fan el Instituto de Estad\u00edstica de la UNESCO (2017). Esto se atribuye al menor apoyo de la familia, la falta de confianza, la violencia de g\u00e9nero (VBG) y el embarazo adolescente.<\/p>\n\n\n\n

Rahma, de 15 a\u00f1os, se uni\u00f3 al club Safe Space-TUSEME (‘Hablemos’ en swahili) establecido por el Programa Conjunto en su escuela. All\u00ed, aprendi\u00f3 sobre igualdad de g\u00e9nero y violencia de g\u00e9nero, d\u00f3nde denunciar casos de violencia de g\u00e9nero o buscar orientaci\u00f3n y asesoramiento, y c\u00f3mo emprender acciones colectivas si se enfrenta a un incidente de violencia de g\u00e9nero. Las actividades dirigidas por j\u00f3venes, como el teatro y la poes\u00eda, y la defensa con padres y maestros sobre los desaf\u00edos que enfrentan las ni\u00f1as en la escuela ayudaron a transformar las actitudes en torno a la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as.<\/p>\n\n\n\n

Alentada por las actividades del club, Rahma hizo una transici\u00f3n exitosa a la escuela secundaria con excelentes resultados en los ex\u00e1menes. La relaci\u00f3n con sus padres tambi\u00e9n cambi\u00f3 positivamente: \u201cLas tareas del hogar se consideraban solo para ni\u00f1as. Sin embargo, mis padres ya no piensan as\u00ed. Me animan a estudiar. Estaban encantados cuando aprob\u00e9 el examen nacional\u201d, dice Rahma.<\/p>\n\n\n\n

Ahora, Rahma contin\u00faa participando en las actividades de Espacio Seguro-TUSEME en su escuela secundaria. Su club lleva a cabo campa\u00f1as para proteger a las ni\u00f1as del embarazo adolescente. \u201cUn mercado nocturno es un lugar com\u00fan donde las ni\u00f1as pueden ser m\u00e1s vulnerables al embarazo adolescente. Con las campa\u00f1as en curso, ahora veo que menos amigos se unen a los mercados nocturnos\u201d, dice Rahma. Ella espera que otras escuelas establezcan clubes Safe Space-TUSEME para ayudar a m\u00e1s ni\u00f1as a continuar su educaci\u00f3n. \u201cQuiero ayudar a otras chicas a ganar confianza\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Warda, un facilitador de TIC de Mkoani<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00abMe dije a m\u00ed mismo, ‘\u00c1ngel, no fallar\u00e1s’. Me convert\u00ed en el n\u00famero uno en f\u00edsica y pas\u00e9 a la escuela secundaria superior\u00bb, dice \u00c1ngel, de 17 a\u00f1os. \u00abCreo que las ni\u00f1as pueden hacerlo tan bien como los ni\u00f1os en ciencias\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

En Tanzania, las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas deficientes han provocado discriminaci\u00f3n y un desempe\u00f1o inferior de las ni\u00f1as que, de los ni\u00f1os, especialmente en materias de matem\u00e1ticas y ciencias en los ex\u00e1menes nacionales durante los \u00faltimos cinco a\u00f1os. Es una de las razones que dificultan la transici\u00f3n de las ni\u00f1as de la educaci\u00f3n secundaria a la secundaria superior.<\/p>\n\n\n\n

Los maestros de la escuela secundaria de \u00c1ngel recibieron una capacitaci\u00f3n del Programa Conjunto sobre pedagog\u00eda sensible al g\u00e9nero para contrarrestar los estereotipos y los prejuicios socioculturales que refuerzan la noci\u00f3n de que las materias de ciencias no son solo para los ni\u00f1os y dif\u00edciles para las ni\u00f1as.<\/p>\n\n\n\n

Con el apoyo de su maestro, el rendimiento de \u00c1ngel en las materias de ciencia, tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1ticas (STEM) mejor\u00f3. Obtuvo excelentes puntajes en sus ex\u00e1menes nacionales de biolog\u00eda, entre otras materias. Se convirti\u00f3 en la mejor alumna dentro de su escuela y fue seleccionada para enfocar sus estudios en f\u00edsica, qu\u00edmica y biolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

\u00c1ngel inspira a otras ni\u00f1as en su escuela secundaria a estudiar mucho, incluso en materias STEM y aprobar el examen nacional. Cuatro de los compa\u00f1eros de \u00c1ngel tambi\u00e9n hicieron la transici\u00f3n con \u00e9xito a la escuela secundaria superior. \u00c1ngel tambi\u00e9n trajo una influencia positiva a casa. Sus padres est\u00e1n orgullosos de sus logros en la escuela y apoyan su educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Safia, una mujer l\u00edder de Pemba<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00abA trav\u00e9s del Programa Conjunto, m\u00e1s miembros de la comunidad alientan la educaci\u00f3n de ni\u00f1as y ni\u00f1os, al tiempo que desalientan el matrimonio precoz y los embarazos no deseados. Fue \u00fatil persuadir a las oficinas gubernamentales para que establecieran una escuela secundaria en nuestra comunidad\u00bb, dice Safia. <\/p>\n\n\n\n

Safia es una l\u00edder comunitaria en la isla de Pemba. Es una de las cinco mujeres l\u00edderes en 143 shehias (o distritos) de la regi\u00f3n. \u00abSer una mujer l\u00edder puede ser un desaf\u00edo, pero los miembros de mi comunidad me brindan un gran apoyo\u00bb, dice Safia.<\/p>\n\n\n\n

Safia se convirti\u00f3 en defensora del derecho de las ni\u00f1as a la educaci\u00f3n a trav\u00e9s del Programa Conjunto. Ella y otros miembros de la comunidad desarrollaron dramas para involucrar a su comunidad a invertir en la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as. Crearon conciencia entre otros miembros de la comunidad sobre la prevenci\u00f3n del matrimonio precoz y brindaron el apoyo necesario para que las ni\u00f1as contin\u00faen su educaci\u00f3n. Desde entonces, el n\u00famero de ni\u00f1as en transici\u00f3n a la educaci\u00f3n secundaria en su shehia aument\u00f3 de 5 a 15 ni\u00f1as.<\/p>\n\n\n\n

Safia tambi\u00e9n abog\u00f3 por la construcci\u00f3n de la primera escuela secundaria para ni\u00f1as y ni\u00f1os en su shehia. Los estudiantes sol\u00edan ir a las shehias vecinas para asistir a una escuela secundaria. \u00abEs muy dif\u00edcil para los estudiantes hacer la transici\u00f3n a la educaci\u00f3n secundaria cuando no hay una escuela secundaria en nuestra comunidad. Imag\u00ednense a las ni\u00f1as que toman botes para llegar a una escuela secundaria en diferentes shehias. Toma alrededor de 2 horas\u00bb, dice Safia.<\/p>\n\n\n\n

\u00abEspero que m\u00e1s ni\u00f1as contin\u00faen sus estudios en la escuela secundaria de nuestra shehia. Espero que se conviertan en mujeres l\u00edderes como yo cuando crezcan\u00bb, dice Safia.<\/p>\n\n\n\n

Almachius, un l\u00edder comunitario de Kasulu<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00abA trav\u00e9s de las actividades del Programa Conjunto, las adolescentes y las mujeres j\u00f3venes se empoderaron m\u00e1s. Los padres y los miembros de la comunidad, los oficiales de barrio y de distrito fueron testigos de su crecimiento. A cambio, comenzaron a ampliar su apoyo\u00bb, dice Almachius, punto focal del Programa Conjunto. en el consejo del distrito de Kasulu.<\/p>\n\n\n\n

Almachius ha observado muchos logros positivos en el distrito. Uno de ellos es un pr\u00e9stamo del Consejo de Distrito de 9.000.000 TZS (US$ 3.900), otorgado a tres grupos de generaci\u00f3n de ingresos liderados por mujeres creados por el Programa Conjunto. Y en Heru Ushingo, la tasa de transici\u00f3n de las ni\u00f1as de la educaci\u00f3n primaria a la secundaria aument\u00f3 del 85 % en 2017 al 99 % en 2020 desde que se inici\u00f3 el Programa Conjunto.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, 7 de las 15 escuelas en Kasulu han construido m\u00e1s aulas, ba\u00f1os, instalaciones de agua y vestuarios para la menstruaci\u00f3n despu\u00e9s de las capacitaciones realizadas por el Programa Conjunto sobre agua, saneamiento e higiene. \u00abFue posible porque los padres y miembros de la comunidad que participaron en las capacitaciones donaron ladrillos y se ofrecieron como voluntarios para construir las instalaciones escolares. La escuela secundaria Titye incluso est\u00e1 construyendo un laboratorio de ciencia, tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1ticas\u00bb, dice Almachius.<\/p>\n\n\n\n

Como resultado de este trabajo, las tasas de matrimonios precoces y embarazos no deseados han disminuido. \u201cLas pr\u00e1cticas sociales nocivas y la violencia de g\u00e9nero disminuyeron mientras que aumentaron las denuncias\u201d, dice Almachius. Las oficinas y las escuelas del barrio y del distrito trabajaron en estrecha colaboraci\u00f3n con el Programa Conjunto para reforzar los mecanismos de presentaci\u00f3n de informes.<\/p>\n\n\n\n

Almachius espera ampliar este trabajo a otros barrios de Kasulu. Seis distritos adicionales en Kasulu ya est\u00e1n replicando las intervenciones del Programa Conjunto para promover el empoderamiento de las ni\u00f1as a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

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