{"id":18666,"date":"2022-05-04T09:28:34","date_gmt":"2022-05-04T07:28:34","guid":{"rendered":"https:\/\/patrimonioactual.com\/page\/?p=18666"},"modified":"2022-05-04T09:28:38","modified_gmt":"2022-05-04T07:28:38","slug":"el-rendimiento-de-las-ninas-en-matematicas-es-ahora-igual-al-de-los-ninos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/patrimonioactual.com\/page\/el-rendimiento-de-las-ninas-en-matematicas-es-ahora-igual-al-de-los-ninos\/","title":{"rendered":"El rendimiento de las ni\u00f1as en matem\u00e1ticas es ahora igual al de los ni\u00f1os, seg\u00fan un informe de la UNESCO"},"content":{"rendered":"\n
\"Save<\/a>
Save the Children. Ni\u00f1as en un centro escolar. Foto:Jim Huylebrook<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

El texto hace un llamamiento para que reflexionemos m\u00e1s sobre la desigualdad de g\u00e9nero y las barreras que todav\u00eda impiden a las ni\u00f1as desarrollar su potencial<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En matem\u00e1ticas, la brecha de g\u00e9nero que favorece a los ni\u00f1os en los primeros cursos desaparece gradualmente, seg\u00fan una nueva publicaci\u00f3n del Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo de la UNESCO<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Titulado Deepening the debate on those still left behind [Profundizar el debate sobre quienes todav\u00eda se quedan atr\u00e1s],<\/em> este informe anual de la UNESCO sobre g\u00e9nero analiz\u00f3 los datos de 120 pa\u00edses en la educaci\u00f3n primaria y secundaria. Los resultados muestran que, en los primeros a\u00f1os, los ni\u00f1os obtienen mejores resultados que las ni\u00f1as en matem\u00e1ticas, pero que esta diferencia de g\u00e9nero desaparece m\u00e1s adelante.<\/p>\n\n\n\n

La investigaci\u00f3n confirma que la brecha de g\u00e9nero en el aprendizaje se ha cerrado incluso en los pa\u00edses m\u00e1s pobres. Y en algunos pa\u00edses, la brecha se ha invertido. Por ejemplo, en el octavo curso, la brecha es favorable a las ni\u00f1as en matem\u00e1ticas en 7 puntos porcentuales en Malasia, en 3 puntos en Camboya, en 1,7 puntos en el Congo y en 1,4 puntos en Filipinas.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, es probable que los prejuicios y estereotipos sigan afectando a los resultados del aprendizaje. Aunque las chicas se pongan al d\u00eda en matem\u00e1ticas en el segundo ciclo de la ense\u00f1anza primaria y secundaria, los chicos tienen muchas m\u00e1s probabilidades de estar sobrerrepresentados entre los que obtienen mejores resultados en matem\u00e1ticas en todos los pa\u00edses.<\/p>\n\n\n\n

En los pa\u00edses de ingresos medios y altos, las chicas de secundaria obtienen puntuaciones significativamente m\u00e1s altas en ciencias. A pesar de esta ventaja, las chicas siguen siendo menos propensas a optar por carreras cient\u00edficas, lo que indica que los prejuicios de g\u00e9nero podr\u00edan seguir siendo un obst\u00e1culo para seguir estudiando en los campos de la ciencia, la tecnolog\u00eda, la ingenier\u00eda y las matem\u00e1ticas (STEM).<\/p>\n\n\n\n

Las chicas superan a los chicos en lectura<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Si bien las chicas obtienen buenos resultados en matem\u00e1ticas y ciencias, lo hacen a\u00fan mejor en lectura. Hay m\u00e1s ni\u00f1as que alcanzan el nivel m\u00ednimo de lectura que los ni\u00f1os. La mayor diferencia en la ense\u00f1anza primaria se da en Arabia Saud\u00ed, donde el 77% de las ni\u00f1as, pero s\u00f3lo el 51% de los ni\u00f1os de cuarto curso alcanzan la competencia m\u00ednima en lectura.<\/p>\n\n\n\n

En Tailandia, las ni\u00f1as superan a los ni\u00f1os en lectura en 18 puntos porcentuales, en la Rep\u00fablica Dominicana en 11 puntos y en Marruecos en 10 puntos. Incluso en los pa\u00edses en los que ni\u00f1as y ni\u00f1os tienen el mismo nivel de lectura en los primeros cursos, como en Lituania y Noruega, la diferencia a favor de las ni\u00f1as aumenta hasta aproximadamente 15 puntos porcentuales a los 15 a\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

Aclaraci\u00f3n sobre el informe<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los investigadores examinaron los estudios del Laboratorio Latinoamericano de Evaluaci\u00f3n de la Calidad de la Educaci\u00f3n (LLECE), el Programa de An\u00e1lisis de los Sistemas Educativos de la CONFEMEN (PASEC), las m\u00e9tricas de aprendizaje en la ense\u00f1anza primaria del Sudeste Asi\u00e1tico (SEA-PLM) y el Estudio Internacional de Tendencias en Matem\u00e1ticas y Ciencias (TIMSS).<\/p>\n\n\n\n

La mayor\u00eda de estos datos se han publicado en los \u00faltimos 18 meses, pero se refieren a la situaci\u00f3n justo antes de que se produjera la pandemia<\/a>. Sabemos que los resultados del aprendizaje se vieron gravemente afectados en los pa\u00edses que cerraron las escuelas durante largos per\u00edodos y no pudieron ofrecer oportunidades de aprendizaje a distancia a la mayor\u00eda de sus alumnos. Hasta dentro de un a\u00f1o no se publicar\u00e1n evaluaciones de aprendizaje comparables que reflejen la situaci\u00f3n posterior a la pandemia, e incluso entonces, principalmente en el caso de los pa\u00edses relativamente m\u00e1s ricos que ofrecieron continuidad en el aprendizaje. Pasar\u00e1 alg\u00fan tiempo antes de que podamos tener una imagen verdaderamente global sobre el impacto a largo plazo de la pandemia, incluyendo su impacto en materia de g\u00e9nero.<\/p>\n\n\n\n

Malala Yousafzai cofundadora del Fondo Malala, dijo: Las ni\u00f1as est\u00e1n demostrando lo bien que pueden ir en la escuela cuando tienen acceso a la educaci\u00f3n. Pero muchas, y sobre todo las m\u00e1s desfavorecidas, no tienen la oportunidad de aprender. No deber\u00edamos tener miedo de este potencial. Debemos alimentarlo y verlo crecer. Por ejemplo, es desgarrador que la mayor\u00eda de las ni\u00f1as de Afganist\u00e1n no tengan la oportunidad de mostrar al mundo sus habilidades.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Manos Antoninis director del Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo de la UNESCO, coment\u00f3: Aunque se necesitan m\u00e1s datos, las publicaciones recientes han ayudado a pintar un panorama casi global de las diferencias de g\u00e9nero en los resultados de aprendizaje justo antes de la pandemia. Las ni\u00f1as obtienen mejores resultados que los ni\u00f1os en lectura y ciencias, y se est\u00e1n poniendo al d\u00eda en matem\u00e1ticas. Pero siguen teniendo muchas menos probabilidades de obtener los mejores resultados en matem\u00e1ticas debido a los continuos prejuicios y estereotipos. Necesitamos igualdad de g\u00e9nero en el aprendizaje y garantizar que cada alumno desarrolle su potencial.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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El texto hace un llamamiento para que reflexionemos m\u00e1s sobre la desigualdad de g\u00e9nero y las barreras que todav\u00eda impiden a las ni\u00f1as desarrollar su potencial En matem\u00e1ticas, la brecha de g\u00e9nero que favorece a los ni\u00f1os en los primeros cursos desaparece gradualmente, seg\u00fan una nueva publicaci\u00f3n del Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":18667,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1,13,39],"tags":[6075,2689,4534],"class_list":["post-18666","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-patrimonio-cultural","category-punto-de-encuentro","category-ultimas-noticias","tag-matematicas","tag-ninas","tag-unesco"],"yoast_head":"\nEl rendimiento de las ni\u00f1as en matem\u00e1ticas es ahora igual al de los ni\u00f1os, seg\u00fan un informe de la UNESCO - 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