{"id":21805,"date":"2024-04-25T12:46:19","date_gmt":"2024-04-25T10:46:19","guid":{"rendered":"https:\/\/patrimonioactual.com\/page\/?p=21805"},"modified":"2024-04-25T12:46:20","modified_gmt":"2024-04-25T10:46:20","slug":"el-informe-de-educacion-superior-en-iberoamerica-revela-un-aumento-significativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/patrimonioactual.com\/page\/el-informe-de-educacion-superior-en-iberoamerica-revela-un-aumento-significativo\/","title":{"rendered":"El informe de Educaci\u00f3n Superior en Iberoam\u00e9rica revela un aumento significativo en matr\u00edculas y un estancamiento en la financiaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"
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El Secretario General Iberoamericano, Andr\u00e9s Allamand; el Presidente del Centro Universitario de Desarrollo (CINDA), Carlos Garatae, y la Secretaria General de Crue Universidades Espa\u00f1olas, Teresa Lozano<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

El gasto en el financiamiento total de la educaci\u00f3n en Iberoam\u00e9rica se ha mantenido en un valor algo superior al 4 % del PIB. Cinco pa\u00edses (Costa Rica, Chile, Guatemala, Nicaragua y Rep\u00fablica Dominicana) destinan cerca del 20 % o m\u00e1s del gasto del Gobierno a educaci\u00f3n, de acuerdo con el documento<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El Secretario General Iberoamericano, Andr\u00e9s Allamand<\/a>; el Presidente del Centro Universitario de Desarrollo (CINDA), Carlos Garatae, y la Secretaria General de Crue<\/a> Universidades Espa\u00f1olas, Teresa Lozano, han presentado la cuarta edici\u00f3n del \u00abInforme Educaci\u00f3n Superior en Iberoam\u00e9rica<\/a>\u00ab, un estudio que radiograf\u00eda el sexenio 2016-2022 de las instituciones universitarias en Iberoam\u00e9rica. El documento analiza tambi\u00e9n las tendencias de cambio y transformaciones del sector en los 22 pa\u00edses de la regi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Durante el acto, celebrado en Madrid, Andr\u00e9s Allamand ha destacado la importancia que supone para el Espacio Iberoamericano del Conocimiento, impulsado desde la Secretar\u00eda General Iberoamericana (SEGIB<\/a>), contar con informaci\u00f3n sistem\u00e1tica, confiable y de calidad sobre la evoluci\u00f3n de los sistemas educativos iberoamericanos, considerados tanto en su conjunto como de manera individual.

\u00abUna de las prioridades del Espacio Iberoamericano del Conocimiento es la construcci\u00f3n de un espacio com\u00fan de educaci\u00f3n superior, un objetivo para el cual resulta imprescindible contar con un panorama regional que no se limite a recoger datos, sino que muestre tambi\u00e9n los avances, transformaciones y tendencias de los sistemas y de las instituciones universitarias, tanto de forma agregada como pormenorizada en cada uno de los pa\u00edses de la regi\u00f3n\u00bb, ha resaltado Allamand. En cuanto a retos, el Secretario General Iberoamericano se ha referido a los desaf\u00edos \u00abpuertas adentro\u00bb (universalizaci\u00f3n, calidad, financiamiento, investigaci\u00f3n e inteligencia artificial y digitalizaci\u00f3n); y externos, haciendo referencia a la gobernanza democr\u00e1tica, crecimiento econ\u00f3mico y cohesi\u00f3n y movilidad social.

Para Teresa Lozano, uno de los grandes valores de este estudio es la oportunidad que ofrece para aprender. \u00abEste informe no solo nos ofrece datos; nos brinda la oportunidad de reflexionar colectivamente sobre nuestras estrategias y pol\u00edticas educativas\u00bb, coment\u00f3. Por su parte, \u00c1lvaro Rojas, director ejecutivo de CINDA, ha destacado que \u00abestamos ante un panorama que requiere no solo ver n\u00fameros, sino entender las transformaciones profundas que estos n\u00fameros representan para nuestras sociedades\u00bb.

Y esos cambios est\u00e1n reflejados en datos como los que revela el documento y que hablan de un importante aumento en la matr\u00edcula en Instituciones de Educaci\u00f3n Superior, que ha pasado de 21,7 millones a 29,9 millones de estudiantes en el periodo 2013-2014\/2020-2021. As\u00ed mismo es importante destacar el gasto en el financiamiento total de la educaci\u00f3n en Iberoam\u00e9rica<\/a>, que se ha mantenido en un valor algo superior al 4 % del PIB. Cinco pa\u00edses (Costa Rica, Chile, Guatemala, Nicaragua y Rep\u00fablica Dominicana) destinan cerca del 20 % o m\u00e1s del gasto del Gobierno a educaci\u00f3n, de acuerdo con el documento.

El estudio, coordinado por Joaqu\u00edn Brunner, tambi\u00e9n resalta la importancia de la pandemia de la COVID-19<\/a> en las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (IES), que tuvieron que redefinir la forma y el fondo de sus servicios. Si bien exist\u00edan tendencias de avance digital y digitalizaci\u00f3n de procesos en las instituciones de educaci\u00f3n superior, la pandemia ha producido lo que algunos autores han definido como \u00abcat\u00e1lisis digital\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Siete tendencias clave<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Este cuarto informe de Educaci\u00f3n Superior en Iberoam\u00e9rica destaca siete grandes tendencias en cuanto al futuro de la educaci\u00f3n superior en Iberoam\u00e9rica.<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Acceso Ampliado:<\/strong> El acceso a la educaci\u00f3n universitaria ha crecido notablemente, especialmente en Chile, Cuba, y Ecuador, donde m\u00e1s del 80% de los j\u00f3venes entre 20 y 24 a\u00f1os completan la educaci\u00f3n secundaria, un prerrequisito clave para la entrada a la educaci\u00f3n superior. En total, las matr\u00edculas universitarias han aumentado de 21.7 millones en 2013-2014 a 29.9 millones en 2020-2021.<\/li>\n\n\n\n
  2. Diversificaci\u00f3n institucional:<\/strong> El predominio de universidades privadas sobre las p\u00fablicas ha mantenido la tendencia en ascenso de una relaci\u00f3n cercana de dos a una. Sus programas adem\u00e1s son m\u00e1s cortos y menos costosos, respondiendo a una demanda creciente de educaci\u00f3n t\u00e9cnica.<\/li>\n\n\n\n
  3. Mejora en la equidad:<\/strong> Aunque todav\u00eda existen barreras significativas para los estudiantes de bajos ingresos, la situaci\u00f3n ha mejorado ligeramente desde 2016, con menos pa\u00edses mostrando tasas extremadamente bajas de acceso para el quintil de menor ingreso.<\/li>\n\n\n\n
  4. Progreso en la graduaci\u00f3n:<\/strong> La proporci\u00f3n de mujeres graduadas supera el 50% del total de graduados en todos los pa\u00edses analizados, con tasas superiores al 60% en pa\u00edses como Argentina, Brasil y Per\u00fa, reflejando un progreso notable hacia la igualdad de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n superior.<\/li>\n\n\n\n
  5. Desaf\u00edos para la profesi\u00f3n docente:<\/strong> La mayor\u00eda de los profesores en Am\u00e9rica Latina no cuentan con una carrera acad\u00e9mica formalizada, y muchos no poseen estudios de posgrado, operando bajo contratos a menudo precarios.<\/li>\n\n\n\n
  6. Financiamiento estable pero insuficiente:<\/strong> La inversi\u00f3n en educaci\u00f3n superior se ha mantenido en torno al 4% del PIB, aunque hay variaciones significativas entre los pa\u00edses. Cinco pa\u00edses (Costa Rica, Chile, Guatemala, Nicaragua y Rep\u00fablica Dominicana) invierten m\u00e1s del 20% del gasto gubernamental en educaci\u00f3n, destacando un compromiso fuerte con la educaci\u00f3n como prioridad nacional.<\/li>\n\n\n\n
  7. Falta de estandarizaci\u00f3n en la calidad:<\/strong> No existe un est\u00e1ndar uniforme en todo el sistema educativo superior de Iberoam\u00e9rica, y las normas var\u00edan considerablemente de un pa\u00eds a otro. Esto afecta todo, desde la estructura de las universidades hasta los procesos de acreditaci\u00f3n, especialmente en el sector privado.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

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