{"id":8994,"date":"2015-10-13T08:51:31","date_gmt":"2015-10-13T06:51:31","guid":{"rendered":"http:\/\/patrimonioactual.com\/page\/?p=8994"},"modified":"2015-10-13T08:51:31","modified_gmt":"2015-10-13T06:51:31","slug":"la-directora-general-de-la-unesco-irina-bokova-comprometida-con-la-educacion-de-las-mujeres","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/patrimonioactual.com\/page\/la-directora-general-de-la-unesco-irina-bokova-comprometida-con-la-educacion-de-las-mujeres\/","title":{"rendered":"La Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, comprometida con la educaci\u00f3n de las mujeres"},"content":{"rendered":"

\"UNESCO.<\/a><\/h2>\n

Menos de la mitad de los pa\u00edses ha logrado la paridad de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n; las desigualdades se ampl\u00edan en cada ciclo del sistema educativo y las ni\u00f1as y mujeres m\u00e1s pobres siguen estando en grave desventaja<\/h2>\n

Un nuevo\u00a0Informe de g\u00e9nero<\/a>\u00a0compilado por el equipo encargado del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo (GMR por sus siglas en ingl\u00e9s), con motivo del D\u00eda Internacional de la Ni\u00f1a, muestra que menos de la mitad de los pa\u00edses \u2013de los que ninguno est\u00e1 en el \u00c1frica subsahariana<\/a>– han alcanzado el objetivo de la paridad de g\u00e9nero en la ense\u00f1anza primaria y secundaria, aunque se supon\u00eda que todos lo deb\u00edan haber logrado hacia 2005.<\/p>\n

La Directora General de la UNESCO<\/a>, Irina Bokova<\/a>, afirm\u00f3: \u201cEducar a una ni\u00f1a es educar a una naci\u00f3n. Este acto desencadena un efecto expansivo que cambia el mundo, sin duda en sentido positivo. Recientemente nos hemos fijado una nueva y ambiciosa agenda para lograr un futuro sostenible. Este empe\u00f1o no tendr\u00e1 \u00e9xito si las ni\u00f1as, las j\u00f3venes y las madres no llegan a ser mujeres instruidas y empoderadas\u201d.<\/p>\n

La presentaci\u00f3n del informe correr\u00e1 a cargo del equipo encargado del EPT y la Iniciativa de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n de las Ni\u00f1as (UNGEI), indica que, aunque no todos los pa\u00edses han alcanzado el objetivo, el progreso hacia la paridad de g\u00e9nero es uno de los grandes \u00e9xitos de la educaci\u00f3n desde el a\u00f1o 2000. El n\u00famero de pa\u00edses que han alcanzado el objetivo de la paridad, tanto en la ense\u00f1anza primaria como en la secundaria, ha pasado de 36 a 62 desde esa fecha. Aunque a 62 millones de ni\u00f1as se les niega todav\u00eda el derecho fundamental a la educaci\u00f3n, el n\u00famero de ni\u00f1as sin escolarizar se ha reducido en 52 millones en los \u00faltimos 15 a\u00f1os. No obstante, todav\u00eda perduran problemas considerables.<\/p>\n

PRIMARIA: Las ni\u00f1as siguen enfrent\u00e1ndose a los mayores desaf\u00edos en materia de acceso a la ense\u00f1anza primaria. Casi la mitad de las que est\u00e1n sin escolarizar nunca asistir\u00e1n a la escuela, lo que equivale a 15 millones de ni\u00f1as, en comparaci\u00f3n con la tercera parte de los ni\u00f1os que est\u00e1n en esa situaci\u00f3n.<\/p>\n

SECUNDARIA:\u00a0Las desigualdades de g\u00e9nero en la ense\u00f1anza secundaria est\u00e1n disminuyendo, pero siguen siendo elevadas. En 2012, al menos 19 pa\u00edses ten\u00edan menos de 90 ni\u00f1as por cada 100 ni\u00f1os escolarizados. La desigualdad era a\u00fan mayor en los Estados \u00c1rabes y el \u00c1frica subsahariana. En 2012, en la Rep\u00fablica Centroafricana y el Chad, hab\u00eda el doble de ni\u00f1os que de ni\u00f1as en la escuela secundaria.<\/p>\n

SECUNDARIA SUPERIOR:\u00a0Los ni\u00f1os son m\u00e1s propensos que las ni\u00f1as a abandonar los estudios en la secundaria superior. Por cada 100 ni\u00f1as\u00a0que completan este nivel, s\u00f3lo 95 ni\u00f1os lo consiguen y la situaci\u00f3n apenas ha cambiado desde el a\u00f1o 2000. En los pa\u00edses de la OCDE<\/a>, el 73% de las ni\u00f1as\u00a0 completan este nivel de secundaria, comparado con un 63% de los ni\u00f1os.<\/p>\n

ALFABETIZACI\u00d3N:\u00a0Las brechas de g\u00e9nero en la alfabetizaci\u00f3n de los j\u00f3venes\u00a0se est\u00e1n reduciendo. Sin embargo, se espera que algo menos de siete de cada diez mujeres j\u00f3venes del \u00c1frica subsahariana sepan leer y escribir en 2015. La ausencia de progreso en la alfabetizaci\u00f3n de las mujeres adultas\u00a0es alarmante dos tercios de los adultos analfabetos son mujeres, una proporci\u00f3n que no ha cambiado desde 2000. La mitad de las mujeres adultas de Asia meridional y occidental y del \u00c1frica subsahariana no saben leer ni escribir.<\/p>\n

La violencia de g\u00e9nero en el contexto escolar es una de las peores manifestaciones de la discriminaci\u00f3n de g\u00e9nero y retrasa la consecuci\u00f3n de los logros educativos. De manera similar, el matrimonio precoz sigue siendo una barrera pertinaz para la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as. En 2012, casi una de cada cinco mujeres que contrajeron matrimonio ten\u00eda entre 15 y 19 a\u00f1os de edad.<\/p>\n

El equipo encargado del EPT ha elaborado una\u00a0herramienta interactiva<\/a>\u00a0en l\u00ednea\u00a0para poner de manifiesto la amplitud de las diferencias de g\u00e9nero en diferentes contextos. Este instrumento indica, por ejemplo, que en \u00c1frica subsahariana las ni\u00f1as de las familias m\u00e1s pobres tienen nueve veces m\u00e1s probabilidades de no haber ido nunca a la escuela que los ni\u00f1os de las familias m\u00e1s ricas. En los Estados \u00c1rabes la quinta parte de las ni\u00f1as m\u00e1s pobres nunca han asistido a la escuela, en comparaci\u00f3n con la d\u00e9cima parte de los ni\u00f1os m\u00e1s pobres. En Am\u00e9rica Latina y el Caribe<\/a>, los ni\u00f1os est\u00e1n en desventaja: s\u00f3lo el 55% de los ni\u00f1os de las zonas rurales completan la ense\u00f1anza secundaria, en comparaci\u00f3n con el 63% de las ni\u00f1as que lo logran.<\/p>\n

El Director del GMR, Aaron Benavot, dijo: \u201cA falta de otros medios para medir la igualdad de g\u00e9nero, nos hemos centrado en la tarea de lograr que asista a la escuela el mismo n\u00famero de ni\u00f1as que de ni\u00f1os. Pero este objetivo nunca se alcanzar\u00e1 si no actuamos sobre las ra\u00edces del desequilibrio: las barreras sociales y los usos discriminatorios arraigados. A menos que empecemos a concebir la igualdad con un criterio mucho m\u00e1s amplio, las ni\u00f1as y las mujeres nunca podr\u00e1n cosechar todas las ventajas de la educaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

Recomendaciones del informe<\/p>\n

PARIDAD:<\/p>\n

    \n
  1. La educaci\u00f3n deber\u00eda ser gratuita. Realmente gratuita.<\/li>\n
  2. Deben desarrollarse pol\u00edticas para abordar los problemas que tanto los ni\u00f1os como las ni\u00f1as afrontan para acceder a la ense\u00f1anza y completarla.<\/li>\n
  3. Deber\u00edan ofrecerse modelos alternativos de ense\u00f1anza secundaria a los adolescentes que est\u00e1n sin escolarizar.<\/li>\n<\/ol>\n

    IGUALDAD:<\/p>\n

      \n
    1. Deber\u00edan incorporarse las cuestiones de g\u00e9nero a todos los aspectos de la planificaci\u00f3n y las pol\u00edticas.<\/li>\n
    2. Se necesita una combinaci\u00f3n de cambios legislativos, promoci\u00f3n y movilizaci\u00f3n comunitaria.<\/li>\n
    3. \u00a1Colaboraci\u00f3n! Los gobiernos, las organizaciones internacionales y los suministradores de servicios educativos deben unirse para hacer frente a la violencia de g\u00e9nero en la escuela.<\/li>\n
    4. \u00a0Los gobiernos deber\u00edan contratar, formar y apoyar a los docentes de manera eficaz, para abordar la desigualdad de g\u00e9nero en las escuelas.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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